摘要：隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合改變了以往教學(xué)的常規(guī)模式，數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)運(yùn)而生。該文探討將數(shù)字化教學(xué)手段融入高中美術(shù)課堂的重大意義，同時(shí)提出數(shù)字化教學(xué)面臨的困境，通過對數(shù)字化教學(xué)手段的反思與總結(jié)，以期突破原有教學(xué)模式的局限，最終實(shí)現(xiàn)對數(shù)字化教學(xué)資源的有效利用。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂；數(shù)字化教學(xué)資源；信息技術(shù)

一、數(shù)字化教學(xué)資源在高中美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢探析

1.突破以往美術(shù)教學(xué)方式的局限

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源指以數(shù)字信號在互聯(lián)網(wǎng)上傳輸并可以在教學(xué)活動(dòng)中被應(yīng)用的教育信息，它屬于學(xué)習(xí)對象的一個(gè)子集，包括媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)課程、常見問題解答、資源目錄索引等類型[1]。數(shù)字化教學(xué)就是在教學(xué)過程中利用現(xiàn)代信息技術(shù)等方式開展教學(xué)，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和個(gè)性化特點(diǎn)的學(xué)生。在美術(shù)課堂中融合數(shù)字化教學(xué)手段，對提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率有很大的幫助。首先，教師在高中美術(shù)鑒賞課中需要向?qū)W生展示大量藝術(shù)作品的圖片，教材上的相關(guān)內(nèi)容往往只能為學(xué)生提供簡單的參考，而數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用能夠呈現(xiàn)更加靈活的教學(xué)方式。如，高精度圖像數(shù)據(jù)的掃描、仿真技術(shù)、虛擬技術(shù)等技術(shù)手段的應(yīng)用，彌補(bǔ)了教材上美術(shù)作品的色彩還原度不高的缺陷，對于學(xué)生理解作品有很大的幫助。其次，在以往的美術(shù)課堂教學(xué)中，部分教師的教學(xué)方法以講授法為主。但是在鑒賞課上，教師如果一味講解知識，容易導(dǎo)致美術(shù)課堂教學(xué)氛圍枯燥乏味。固有的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師、教材的權(quán)威性，教師的大量講解對于學(xué)生來說往往是枯燥的，導(dǎo)致部分學(xué)生被動(dòng)地接受知識。教師應(yīng)用動(dòng)畫演示等多種數(shù)字化手段可滿足課程教學(xué)多元化形式的教學(xué)需要，通過數(shù)字化的方式，更立體、更靈活地在課堂中展現(xiàn)美術(shù)作品。

2.增強(qiáng)學(xué)生自主鑒賞美術(shù)作品的能力

鑒賞是高中美術(shù)課堂教學(xué)的重要組成部分，教師可以在分析作品后引導(dǎo)學(xué)生分析類似的作品，開展自主探究式的學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中獨(dú)立思考，不僅對學(xué)生的創(chuàng)新能力提升有很大的幫助，而且有利于推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)素質(zhì)教育理念落實(shí)。美術(shù)課程教學(xué)最終要把課堂交給學(xué)生。在美術(shù)教學(xué)過程中，形象性的知識往往比概念性的知識更具有說服力。教師要盡量將抽象化的內(nèi)容形象化，構(gòu)建有利于學(xué)生自主鑒賞美術(shù)作品的教學(xué)環(huán)境。如，在湘美版高中美術(shù)《禮儀與教化》這一節(jié)鑒賞課中，部分學(xué)生可能對于青銅器上紋樣的理解存在困難。教師可以通過微視頻，以動(dòng)畫的方式呈現(xiàn)紋樣的演變過程。接著，教師對視頻中的內(nèi)容提出有針對性的問題，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維的進(jìn)一步開發(fā)，讓學(xué)生通過自主分析，探索青銅器蘊(yùn)含的觀念。視聽結(jié)合的教學(xué)方式可為學(xué)生帶來強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊，促使學(xué)生在美術(shù)課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而獲得更好的教學(xué)效果。

3.提高課堂教學(xué)效率

【摘要】中學(xué)數(shù)字化美術(shù)教學(xué)的應(yīng)用是現(xiàn)代美術(shù)教育發(fā)展的必然選擇。分析了數(shù)字化美術(shù)教學(xué)的必要性，從轉(zhuǎn)變教育觀念和方式，豐富學(xué)生的色彩經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新美術(shù)教育情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)字化美術(shù)的相關(guān)學(xué)習(xí)工具，豐富中學(xué)美術(shù)課堂活動(dòng)，創(chuàng)新美術(shù)教育評價(jià)方式多方面分析了數(shù)字化美術(shù)落實(shí)的對策，對于數(shù)字化美術(shù)教育的落實(shí)，對于中學(xué)美術(shù)教育的創(chuàng)新發(fā)展具有促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化美術(shù)教學(xué)；應(yīng)用；必要性；策略

一、數(shù)字化美術(shù)教學(xué)落實(shí)的必要性

在中學(xué)美術(shù)教育中，還存在一些問題，一些學(xué)生對色彩方面的處理不是很得當(dāng)，學(xué)生對色彩繪畫基本技術(shù)掌握不是很理想，這就制約了學(xué)生美術(shù)作品繪制的效果，導(dǎo)致學(xué)生不能有效地完成作業(yè)任務(wù)，學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展受到一定的限制。其實(shí)，多數(shù)中學(xué)生的色彩敏感度還是挺高的，能夠有效地把握色彩的效果及色彩表現(xiàn)方式。但當(dāng)學(xué)生進(jìn)行色彩表現(xiàn)的時(shí)候，就很容易出現(xiàn)問題。要解決這個(gè)問題，教師必須要重視教育方法的創(chuàng)新，要能夠借助于數(shù)字化手段提升學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練效率，能夠借助于數(shù)字化手段開展美術(shù)色彩教學(xué)，提升學(xué)生的色彩表現(xiàn)能力。通過數(shù)字化手段開展美術(shù)教學(xué)，色域調(diào)配更為豐富，同時(shí)這種方式也能夠提升學(xué)生對色彩的認(rèn)識，提升學(xué)生對色彩的整合能力，提升學(xué)生的圖案創(chuàng)新的能力，數(shù)字化教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的色彩表現(xiàn)力和審美能力，是提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的重要方式。因此，在中學(xué)美術(shù)教育中，數(shù)字化美術(shù)教學(xué)的落實(shí)應(yīng)用是非常必要的。

二、數(shù)字化美術(shù)落實(shí)的對策

1．轉(zhuǎn)變教育觀念和方式要保障數(shù)字化美術(shù)的落實(shí)，作為教師必須要實(shí)現(xiàn)教育觀念和教育方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)美術(shù)教育是以教師為主體的，教師是美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)美術(shù)知識技能的狀態(tài)。這種方式制約了美術(shù)教育的發(fā)展，也制約了學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升。教師要認(rèn)識到在數(shù)字化環(huán)境下，數(shù)字化美術(shù)教學(xué)實(shí)施的重要意義，要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，采用數(shù)字化手段開展美術(shù)教育，實(shí)現(xiàn)教育方式的轉(zhuǎn)變。教師要重視數(shù)字化教育手段，數(shù)字化教育資源的應(yīng)用，要能夠積極引導(dǎo)學(xué)生借助于數(shù)字化手段，學(xué)習(xí)美術(shù)知識和技能，借助于數(shù)字化手段進(jìn)行有效的美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，進(jìn)行美術(shù)作品的有效鑒賞。教師只有積極轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教育方式，才能真正落實(shí)數(shù)字化美術(shù)策略，通過數(shù)字化美術(shù)教育激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)參與的積極性，以促進(jìn)中學(xué)美術(shù)教育的創(chuàng)新發(fā)展。

2．豐富學(xué)生的色彩經(jīng)驗(yàn)數(shù)字化美術(shù)中所涉及到的顏色種類非常多，并且具體的顏色名稱沒有標(biāo)明，在應(yīng)用相關(guān)色彩進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，一些學(xué)生面對新的表達(dá)工具，面對新的對象，在顏色選擇和工具對象使用中，會(huì)存在一定適應(yīng)難的問題。在顏色應(yīng)用中，學(xué)生習(xí)慣于通過自己的感性認(rèn)識進(jìn)行顏色的選擇，學(xué)生忽視色彩的觀察研究，把主要精力放在了繪圖上面。而實(shí)施數(shù)字化美術(shù)后，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中的調(diào)色盒沒有了，具體顏色名稱沒有標(biāo)準(zhǔn)出來，這樣，學(xué)生就很難有效地進(jìn)行顏色的選擇應(yīng)用。要解決這種問題，保障數(shù)字化教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用，教師必須要重視提升學(xué)生對色彩的審美能力，能夠多引導(dǎo)學(xué)生積極思考顏色本身及顏色的應(yīng)用，多進(jìn)行實(shí)踐操作，教師要多引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)領(lǐng)悟顏色應(yīng)用新理論，能夠引導(dǎo)學(xué)生用一種新的眼光審視世界，審視自己的作品，并能夠積極引導(dǎo)學(xué)生用新的表現(xiàn)工具和材料進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)，能夠積極引導(dǎo)學(xué)生拓展自己的色彩領(lǐng)域，多進(jìn)行數(shù)字化美術(shù)操作與學(xué)習(xí)。

3．創(chuàng)新美術(shù)教育情境對于中學(xué)生而言，閱歷不是很豐富，關(guān)于表象的儲(chǔ)備不是很豐富。學(xué)生在繪畫中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一種感覺，不知道要畫什么。針對這種情況，教師可以通過數(shù)字化手段進(jìn)行美術(shù)教育創(chuàng)新，通過數(shù)字化手段結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。通過生動(dòng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以為學(xué)生提供豐富的的美術(shù)素材，擴(kuò)大學(xué)生美術(shù)視野，情境中有很多動(dòng)態(tài)的美術(shù)內(nèi)容，也有很多靜態(tài)的美術(shù)內(nèi)容，多種內(nèi)容能夠從多角度對學(xué)生進(jìn)行刺激，拓展學(xué)生的美術(shù)視野，豐富學(xué)生的現(xiàn)象力，通過數(shù)字化手段的應(yīng)用，能夠使學(xué)生輕松掌握教育內(nèi)容，提升美術(shù)教育的效率。

摘要：教育信息化2.0時(shí)代背景下，面對信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)下的要求，高中信息技術(shù)教師在組織和開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題，優(yōu)化和改進(jìn)課堂教學(xué)手段，促使學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)中，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的要求。特以高中信息技術(shù)課堂教學(xué)作為研究切入點(diǎn)，針對教育信息化2.0時(shí)代背景下的教學(xué)現(xiàn)狀展開分析，并提出行之有效的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：教育信息化；高中；信息技術(shù)；核心素養(yǎng)

在最新的高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了“學(xué)科核心素養(yǎng)”一詞，要求教師在組織和開展課堂教學(xué)時(shí)，緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”的問題，結(jié)合當(dāng)前高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題，對課堂教學(xué)理念、教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化和更新，確保學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的有效落實(shí)。

一、教育信息化2.0時(shí)代下高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

教育信息化2.0時(shí)代背景下，將高中信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)提到前所未有的高度。但就當(dāng)前的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來說，受到多種因素的制約，致使核心素養(yǎng)在具體落實(shí)的過程中，依然存在諸多問題。

（一）學(xué)科地位低，重視程度不夠

新課改理念下，信息技術(shù)課程得到了應(yīng)有的重視，是提升學(xué)生信息素養(yǎng)、信息技術(shù)的關(guān)鍵途徑。尤其是在教育信息化2.0時(shí)代背景下，高中信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)也被置于前所未有的高度。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，新課程改革前后高中信息技術(shù)并未受到應(yīng)有的重視。這主要是因?yàn)楫?dāng)前高中學(xué)校依然受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)集中在高考上，以文化科目作為主要教學(xué)科目，認(rèn)為信息技術(shù)是一門“副科”，與高考之間并未有太大的關(guān)聯(lián)。在這種情況下，信息技術(shù)課程并未受到教師的重視，學(xué)生也將其作為一門次要的課程，致使高中信息技術(shù)課程的學(xué)科素養(yǎng)無法體現(xiàn)出來。

（二）教學(xué)內(nèi)容難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

摘要進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)滲透到教育的各個(gè)方面，信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合成為教育改革的必然趨勢。本文探討了作為培訓(xùn)教師教學(xué)技能的微格教學(xué)，在新的教育形勢下，在教學(xué)環(huán)境、微格教學(xué)目標(biāo)、微格教學(xué)培訓(xùn)技能、微格教學(xué)訓(xùn)練模式等方面的突破和發(fā)展。

關(guān)鍵字微格教學(xué)；信息技術(shù)與課程整合；微格教學(xué)系統(tǒng)；教育信息化

1引言

“微格教學(xué)”(Micro-teaching)又常被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”，微格教學(xué)產(chǎn)生于美國，它是美國斯坦福大學(xué)把現(xiàn)代視聽設(shè)備應(yīng)用于教學(xué)，對師范生“角色扮演”課程進(jìn)行改造而形成的。1963年微格教學(xué)的訓(xùn)練方法被人們肯定并成為一門課程，被列入師范院校的教學(xué)計(jì)劃中[1]。從20世紀(jì)90年代開始，微格教學(xué)成為我國高師院校教師教育中教學(xué)技能培訓(xùn)的主要形式之一。微格教學(xué)理論經(jīng)過50多年的發(fā)展已經(jīng)形成一個(gè)較為完整的理論體系，在教師技能培訓(xùn)中發(fā)揮著巨大的作用。隨著教育信息化的發(fā)展，微格教學(xué)在理論和實(shí)踐方面有了新的突破和發(fā)展。

2教育信息化的背景

《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》中明確指出：目前，我國以現(xiàn)有師范院校為主體的教師教育機(jī)構(gòu)，存在著信息基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)薄弱，現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)在教育教學(xué)中尚未普及，在教師教育中還不能廣泛應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育手段等方面的問題，難以適應(yīng)中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的需要。教師教育必須加快信息化進(jìn)程，加大信息化建設(shè)力度，為全面提高中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在信息技術(shù)環(huán)境下，課堂教學(xué)發(fā)生了很大改變。具有更強(qiáng)大教學(xué)功能的教育媒體進(jìn)入課堂，教學(xué)環(huán)境從單一趨向復(fù)雜，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字媒體為代表的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境得到廣泛的建立和使用，語言實(shí)驗(yàn)室、多功能教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室等適應(yīng)于不同教學(xué)需要的教學(xué)環(huán)境正在改變著教師的教與學(xué)生的學(xué)。教師不再只是信息源和知識擁有者、傳播者，而是更多地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、管理者、輔導(dǎo)者和學(xué)生的伙伴，教學(xué)的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，信息資源的查詢者，知識的追求者和學(xué)習(xí)者等。基于信息技術(shù)的教學(xué)模式是多種多樣的，諸如探究學(xué)習(xí)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式、研究性學(xué)習(xí)模式、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式、個(gè)別輔導(dǎo)模式等[2]。

教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜化、教師角色的多元化以及教學(xué)模式的多樣化，對教師教學(xué)技能提出了新的要求，這必然導(dǎo)致微格教學(xué)發(fā)生一系列的變化。信息技術(shù)環(huán)境下的微格教學(xué)，要基于信息技術(shù)與學(xué)科課程全面整合的要求來確定微格教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、對象，設(shè)計(jì)教學(xué)策略與選擇教學(xué)媒體。在微格教學(xué)的技能訓(xùn)練中，重點(diǎn)要培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，提高教師信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的教學(xué)能力。

摘要：數(shù)字化技術(shù)的先進(jìn)性成為推動(dòng)平面設(shè)計(jì)發(fā)展的動(dòng)力，高校平面設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)中就要注重?cái)?shù)字化設(shè)計(jì)中的工具和理念，同時(shí)還要注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。《數(shù)字化平面設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力訓(xùn)練與設(shè)計(jì)課程》在實(shí)際的教學(xué)中有其具體的方法，將實(shí)踐創(chuàng)新作為主導(dǎo)，數(shù)字化設(shè)計(jì)作為主線，技能競賽為動(dòng)力，創(chuàng)新意識和能力作為主要的方向。并且在實(shí)際的教學(xué)中還創(chuàng)新了設(shè)計(jì)項(xiàng)目，利用開放性和綜合性的方式，將其應(yīng)用到課程學(xué)習(xí)和考核中去，從中也獲得了很好的成效。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化平面設(shè)計(jì)；創(chuàng)新能力；課程建設(shè)

一、前言

當(dāng)前形勢下，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了廣泛的運(yùn)用，在信息傳播途徑上也出現(xiàn)了很大的變化，以往的電視、廣播等傳播方式已經(jīng)逐漸被手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)鎖取代，從中也顯示了數(shù)字化時(shí)代的來臨。數(shù)字化時(shí)代的到來，也增強(qiáng)了人們對數(shù)字產(chǎn)品的需要，利用數(shù)字媒介來獲得信息已經(jīng)成為當(dāng)前的形式。而數(shù)字化也同樣影響了平面設(shè)計(jì)，借助計(jì)算機(jī)技術(shù)來豐富平面設(shè)計(jì)的效果，并且，數(shù)字化技術(shù)的運(yùn)用也給平面設(shè)計(jì)呈現(xiàn)了新的生存挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

二、數(shù)字化對平面設(shè)計(jì)的影響

（一）設(shè)計(jì)形態(tài)的發(fā)展

數(shù)字化時(shí)代，平面設(shè)計(jì)的形態(tài)展現(xiàn)出了極大的概括性。首先，在信息加工方面利用了數(shù)字化設(shè)備和技術(shù)來表現(xiàn)，使得平面設(shè)計(jì)的效果呈現(xiàn)出了外延伸的效果，突破了以往的表達(dá)方式，并且在設(shè)計(jì)表達(dá)的時(shí)候采用了造型語言和表達(dá)的方式。其次，突破傳統(tǒng)的閱讀模式，利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)來展現(xiàn)，摒棄了文字和圖像的表現(xiàn)形式，利用屏幕和網(wǎng)絡(luò)來代替，將靜態(tài)與動(dòng)態(tài)結(jié)合作為設(shè)計(jì)元素，在表現(xiàn)方式上從靜態(tài)變更到了動(dòng)態(tài)的多維信息延展，在設(shè)計(jì)中對互動(dòng)性也有更高的要求。最后，數(shù)字化媒體實(shí)現(xiàn)了多元素的融合，將畫面、圖形、聲音等整合表達(dá)，突破了以往的平面化傳播方式，將其打造成更為立體的效果，得以進(jìn)行更為直觀的傳播。

（二）設(shè)計(jì)觀念的更新

摘要 進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)滲透到教育的各個(gè)方面，信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合成為教育改革的必然趨勢。本文探討了作為培訓(xùn)教師教學(xué)技能的微格教學(xué)，在新的教育形勢下，在教學(xué)環(huán)境、微格教學(xué)目標(biāo)、微格教學(xué)培訓(xùn)技能、微格教學(xué)訓(xùn)練模式等方面的突破和發(fā)展。

關(guān)鍵字 微格教學(xué)；信息技術(shù)與課程整合；微格教學(xué)系統(tǒng)；教育信息化

1 引言

“微格教學(xué)”(Micro-teaching)又常被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”，微格教學(xué)產(chǎn)生于美國，它是美國斯坦福大學(xué)把現(xiàn)代視聽設(shè)備應(yīng)用于教學(xué)，對師范生“角色扮演”課程進(jìn)行改造而形成的。1963年微格教學(xué)的訓(xùn)練方法被人們肯定并成為一門課程，被列入師范院校的教學(xué)計(jì)劃中[1]。從20世紀(jì)90年代開始，微格教學(xué)成為我國高師院校教師教育中教學(xué)技能培訓(xùn)的主要形式之一。微格教學(xué)理論經(jīng)過50多年的發(fā)展已經(jīng)形成一個(gè)較為完整的理論體系，在教師技能培訓(xùn)中發(fā)揮著巨大的作用。隨著教育信息化的發(fā)展，微格教學(xué)在理論和實(shí)踐方面有了新的突破和發(fā)展。

2 教育信息化的背景

《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》中明確指出：目前，我國以現(xiàn)有師范院校為主體的教師教育機(jī)構(gòu)，存在著信息基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)薄弱，現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)在教育教學(xué)中尚未普及，在教師教育中還不能廣泛應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育手段等方面的問題，難以適應(yīng)中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的需要。教師教育必須加快信息化進(jìn)程，加大信息化建設(shè)力度，為全面提高中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在信息技術(shù)環(huán)境下，課堂教學(xué)發(fā)生了很大改變。具有更強(qiáng)大教學(xué)功能的教育媒體進(jìn)入課堂，教學(xué)環(huán)境從單一趨向復(fù)雜，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字媒體為代表的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境得到廣泛的建立和使用，語言實(shí)驗(yàn)室、多功能教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室等適應(yīng)于不同教學(xué)需要的教學(xué)環(huán)境正在改變著教師的教與學(xué)生的學(xué)。教師不再只是信息源和知識擁有者、傳播者，而是更多地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、管理者、輔導(dǎo)者和學(xué)生的伙伴，教學(xué)的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，信息資源的查詢者，知識的追求者和學(xué)習(xí)者等。基于信息技術(shù)的教學(xué)模式是多種多樣的，諸如探究學(xué)習(xí)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式、研究性學(xué)習(xí)模式、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式、個(gè)別輔導(dǎo)模式等[2]。

教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜化、教師角色的多元化以及教學(xué)模式的多樣化，對教師教學(xué)技能提出了新的要求，這必然導(dǎo)致微格教學(xué)發(fā)生一系列的變化。信息技術(shù)環(huán)境下的微格教學(xué)，要基于信息技術(shù)與學(xué)科課程全面整合的要求來確定微格教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、對象，設(shè)計(jì)教學(xué)策略與選擇教學(xué)媒體。在微格教學(xué)的技能訓(xùn)練中，重點(diǎn)要培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，提高教師信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的教學(xué)能力。

[摘要]隨著國際貿(mào)易便利化趨勢日益顯著，高職院校傳統(tǒng)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)方式已然無法滿足社會(huì)發(fā)展需求，數(shù)字化課程改革已成為大勢所趨。高職院校針對國際貿(mào)易實(shí)務(wù)類專業(yè)開展數(shù)字化課程改革，可以滿足社會(huì)對專業(yè)人才的需求、實(shí)現(xiàn)資源最大化利用、提升社會(huì)實(shí)踐效用。但同時(shí)，高職院校國際貿(mào)易實(shí)務(wù)數(shù)字化課程改革依然面臨諸多問題，包括教學(xué)定位及目標(biāo)不明確、教學(xué)模式及方法較單一、優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源比例不足、數(shù)字化資源共享率較低。因此，需要從明晰數(shù)字化教學(xué)課改目標(biāo)、豐富現(xiàn)代化教學(xué)方法、拓展優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、提升課程資源共享率四方面加以完善。

[關(guān)鍵詞]貿(mào)易便利化；數(shù)字技術(shù)；課程改革；實(shí)務(wù)；必要性

自美國提出數(shù)字貿(mào)易概念以來，許多國家陸續(xù)開展數(shù)字貿(mào)易的研究，我國亦參與其中。隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)貿(mào)易邁入快車道，國際貿(mào)易方式更加多元，圍繞國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的優(yōu)化也在進(jìn)一步加快。在區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)的深刻影響下，傳統(tǒng)貿(mào)易方式發(fā)生了巨大改變，貿(mào)易便利化程度日漸提高[1]。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，我國高職院校國際貿(mào)易數(shù)字化課程改革也在逐步開展。但目前，高職院校數(shù)字化課程改革進(jìn)程較慢，許多技術(shù)、課程資源庫還未建立，部分國際貿(mào)易實(shí)務(wù)方面的數(shù)字課程發(fā)展還處于初級階段。在此情勢下，高職院校有關(guān)跨境電商、跨境物流方面的人才培養(yǎng)進(jìn)度較慢，國際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)課程體系還未完善。有鑒于此，基于貿(mào)易便利化視角，探討高職國際貿(mào)易實(shí)務(wù)數(shù)字化課程改革面臨的困境，提出針對性的優(yōu)化路徑，對推動(dòng)高職院校國際貿(mào)易數(shù)字化人才培養(yǎng)具有積極效應(yīng)。

一、貿(mào)易便利化背景下國際貿(mào)易實(shí)務(wù)數(shù)字化課程改革的必要性

（一）增強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，滿足社會(huì)對專業(yè)人才的需求

傳統(tǒng)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)過程存在模式固態(tài)化的問題，很難為社會(huì)、企業(yè)提供更專業(yè)的人才。而在貿(mào)易便利化發(fā)展趨勢下，高職院校不斷開展數(shù)字化課程改革并推廣數(shù)字化教學(xué)，以提高國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)授課質(zhì)量[2]。在此背景下，高職國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程以“必需、夠用”為原則，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”。為此，高職院校需通過增加教學(xué)實(shí)踐次數(shù)，以提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。新時(shí)期下國際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展需求的各類專業(yè)人才，數(shù)字化課程改革無疑滿足了這種需求。因此，以就業(yè)為長遠(yuǎn)目標(biāo)，以業(yè)務(wù)工作過程為發(fā)展導(dǎo)向，高職院校探索的新型國際貿(mào)易實(shí)務(wù)數(shù)字化課程改革之路，可以滿足社會(huì)對專業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)需求。

（二）提升課程講授與學(xué)習(xí)的效率性，實(shí)現(xiàn)資源最大化利用

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高職院校開展國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)方法、工具手段陳舊且單一，無法滿足現(xiàn)實(shí)情境下社會(huì)對國際貿(mào)易專業(yè)人才的需求。而執(zhí)行新型數(shù)字化技術(shù)的教學(xué)方案，可以有效提高國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的教師講授與學(xué)生學(xué)習(xí)效率，這也是新時(shí)期下課程改革的必然趨勢[3]。在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)數(shù)字化課程改革過程中，高職院校通過引入新技術(shù)，打造即時(shí)在線授課模式，在提升教與學(xué)效率的同時(shí)，也能滿足某一職業(yè)就業(yè)崗位具體需求。同時(shí)，新型的數(shù)字化課程改革以解決實(shí)操性問題為著力點(diǎn)，改變傳統(tǒng)單一授課方式，能夠全面整合新型教學(xué)方法并充分利用好資源，從中節(jié)省大量時(shí)間成本，提高教學(xué)效率。此外，高職教師通過多媒體教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的視聽并用，并通過整合教學(xué)資源，增加課堂內(nèi)容的生動(dòng)性，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率。

摘要：

目前，初中地理教師在國家相關(guān)法規(guī)的影響下，更加注重教材圖像與知識點(diǎn)的結(jié)合，并對其分布特點(diǎn)做了詳細(xì)的分析。而隨著信息化的發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)漸漸成為課堂主要的授課方式，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式造成沖擊，但在實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的過程中，仍有很多不足需要彌補(bǔ)，因此，制定完善的執(zhí)行策略，是教師必做的一項(xiàng)工作。

關(guān)鍵詞：

初中地理；教材圖像分布；數(shù)字化；策略

教師在充分分析教材中圖像的分布特點(diǎn)后，可以有效利用這些圖像，讓學(xué)生理解講授的重點(diǎn)與難點(diǎn)。而數(shù)字化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，能夠讓教師順利完成教學(xué)目標(biāo)，用較短的時(shí)間達(dá)到或超出預(yù)期的教學(xué)效果，增加初中地理教學(xué)中的實(shí)踐，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、初中地理教材圖像分布的特點(diǎn)及研究

1、初中地圖教材圖像分布的特點(diǎn)

1）圖像形式多樣化初中地理教科書中，插入了很多圖像，這些圖像的類型包括地物、景觀圖、等，這些都是教材中常見的圖片形式[1]。地圖在整個(gè)圖像系統(tǒng)中有非常重要的位置，可以通過觀看圖像了解到事物的大致分布情況，發(fā)現(xiàn)各個(gè)事物之間的聯(lián)系等，它兼具直觀性與抽象性。景觀圖在教材整體圖像中占有的比例最大，有景觀圖和素描圖。景觀圖可以讓學(xué)生通過觀看圖片的方式了解某種地形的真實(shí)地貌，便于理解知識點(diǎn)，但因?yàn)閳D片上有很多景物，很容易讓學(xué)生忽略地理特征。而素描圖沒有過多的色彩，只有黑色的線條，可以直觀的表達(dá)某種地形或事物的特點(diǎn)。