1課程目標(biāo)

1．1理論目標(biāo)對于實踐性強(qiáng)的課程，結(jié)合高職學(xué)生理論基礎(chǔ)相對薄弱等特點(diǎn)，應(yīng)合理設(shè)置教材和教學(xué)內(nèi)容。本課程理論目標(biāo)為:1)數(shù)字測圖基本方法;2)圖根控制測量;3)草圖法與編碼法成圖;4)CASS軟件成圖的使用;5)圖形的檢查與驗收;6)數(shù)字地形圖的工程應(yīng)用。通過理論教學(xué)，達(dá)到量體裁衣、因地制宜的目的，學(xué)生既易掌握，且經(jīng)后續(xù)實際操作后，又能使理論和實踐相融合、相映襯。

1．2技能目標(biāo)對職業(yè)技能的不同認(rèn)識，將演繹出不同的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，不同的課程模式、不同的教學(xué)方式方法和教學(xué)評價體系。加強(qiáng)動手實操能力，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，已成為高職院校的共識。本課程技能目標(biāo)為:1)圖根控制測量中全站儀和GPS-RTK的操作及平差軟件的使用;2)數(shù)據(jù)采集中全站儀和RTK的使用;3)數(shù)據(jù)傳輸中全站儀和計算機(jī)的結(jié)合使用;4)使用CASS繪圖軟件繪制地形圖;5)圖形編輯、檢查入庫及成果輸出。在了解并掌握測圖各項基本理論和知識的基礎(chǔ)上，輔以對應(yīng)測量技能的綜合訓(xùn)練，來鍛煉學(xué)生綜合測圖能力。總之，外業(yè)測量和內(nèi)業(yè)繪圖只有進(jìn)行完美結(jié)合，才能真正意義上實現(xiàn)教學(xué)理論和實踐技能的統(tǒng)一。

2教學(xué)實施

2．1課堂教學(xué)

根據(jù)人才培養(yǎng)方案，晉中職業(yè)技術(shù)學(xué)院“數(shù)字測圖技術(shù)”課程安排在二年級第一學(xué)期進(jìn)行，前導(dǎo)課程有“計算機(jī)基礎(chǔ)知識”“測繪CAD”“地形測量”等。課堂教學(xué)課時量為12周，目前理論教學(xué)方法基本固定，教學(xué)效果的提高取決于本課程和市場崗位的銜接程度。因此，一方面應(yīng)精選教材，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容;另一方面在講解時應(yīng)和實踐項目連接起來，在實習(xí)階段再加以鞏固，達(dá)到知識的真正回爐。筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中著重把握以下幾點(diǎn):1)講清外業(yè)數(shù)據(jù)采集模式，總體看來有全站儀和RTK測量模式，而全站儀測量模式又分為測記法和電子平板法，講解時應(yīng)模擬工作過程，突出地物和地貌的采點(diǎn)原則及注意事項，為后續(xù)測圖編輯打好基礎(chǔ)。2)內(nèi)業(yè)編輯主要以測圖軟件為主，一款適宜的成圖軟件選擇應(yīng)和當(dāng)前工作崗位技術(shù)需求形成良好的對接，這是教學(xué)的關(guān)鍵。目前，測圖市場和工程項目上CASS軟件是運(yùn)用最多的一款測繪軟件，學(xué)院測量實訓(xùn)室現(xiàn)有CASS7．1和CASS9．1兩個版本的軟件，其優(yōu)點(diǎn)是能實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)功能，界面簡單易懂，測量功能極其強(qiáng)大。結(jié)合工程實踐，在課堂教學(xué)中注意突出重點(diǎn)，如對成圖操作重點(diǎn)講解“坐標(biāo)數(shù)據(jù)格式的轉(zhuǎn)換及數(shù)據(jù)引入”，教學(xué)采用課堂教學(xué)2課時，機(jī)房4課時的安排，重點(diǎn)講解原理，強(qiáng)調(diào)過程;機(jī)房主要完成從數(shù)據(jù)的傳輸?shù)匠蓤D的具體過程。經(jīng)教學(xué)實踐，確實起到了良好的教學(xué)效果。另外學(xué)生的計算機(jī)知識雖有基礎(chǔ)，但對專業(yè)的測繪軟件的認(rèn)識還比較少，對其的具體操作更談不上，多數(shù)學(xué)生還需從基礎(chǔ)入手。因此在完成常規(guī)教學(xué)后，再安排4課時～8課時利用專業(yè)測繪軟件進(jìn)行繪圖的教學(xué)。

2．2實踐教學(xué)

目前，現(xiàn)代企業(yè)和社會已經(jīng)進(jìn)入到以過程為導(dǎo)向的綜合化運(yùn)作時代，任何技術(shù)問題的解決，在很大程度上都是一種技術(shù)和社會過程(如職業(yè)活動)的結(jié)合，在工作中所需要的知識技能，必須與整體化的實際工作過程相聯(lián)系［5］。因此，基于工作過程進(jìn)行教學(xué)實習(xí)設(shè)計，已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育課程研究和探索的重要內(nèi)容。教學(xué)實習(xí)中，就是以“工作項目”為主導(dǎo)，重視工作過程，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正;以“工作產(chǎn)品”為評價，建立良好的考核機(jī)制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及主觀能動性。工程測量技術(shù)專業(yè)不同于其他專業(yè)，所有的測量課是實踐性極強(qiáng)的課程，學(xué)生對課堂知識的理解、深化都需在測量實習(xí)中再次理解、再次深化，才能得以鞏固。測量實習(xí)是課程改革的重要一環(huán)，在測量實習(xí)中注意以下幾點(diǎn):1)外業(yè)數(shù)據(jù)采集過程具體化。本課程實習(xí)作業(yè)是讓學(xué)生測繪校園地形圖，提前劃分作業(yè)組，根據(jù)測記法進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，會繪草圖，老師要控制過程，把握效果，及時糾正觀測過程中易出現(xiàn)的問題。2)內(nèi)業(yè)繪圖時，各組以繪圖員為主首先完成“數(shù)據(jù)文件”和“引導(dǎo)文件”的編寫，其次學(xué)會用“點(diǎn)號定位法”“坐標(biāo)定位法”及“編碼定位法”完成數(shù)字化測圖，這樣在保證小組的測圖成果的同時，保證了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。3)測圖成果檢驗。對成果的驗收是測圖非常關(guān)鍵且必不可少的一步，既是對學(xué)生實習(xí)作業(yè)成績的考核，又是考驗學(xué)生測繪圖的技術(shù)水準(zhǔn)和認(rèn)真度，也是檢驗教師教學(xué)效果的重要手段。

摘要：

高職學(xué)生具有動手、模仿能力強(qiáng)、但專注學(xué)習(xí)的能力較差的特點(diǎn)，采用信息化教學(xué)能有效地提高高職的教學(xué)質(zhì)量。什么是信息化教學(xué)？怎樣才能提高教師的信息化教學(xué)能力？本文從三個方面闡述了信息化教學(xué)地要求，從構(gòu)建主義理論、信息技術(shù)的應(yīng)用、、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、合作學(xué)習(xí)四個方面研究了高職教師應(yīng)具有信息化教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞:

信息化教學(xué)；高職；信息化

1.高職課堂信息化教學(xué)的內(nèi)涵

所謂信息化教學(xué)就是指以現(xiàn)代教學(xué)理念和現(xiàn)代教學(xué)方法為指導(dǎo)，在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施過程中教育者和學(xué)習(xí)者均借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和方法進(jìn)行的雙邊活動,它既是師生運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行的教學(xué)活動，也是基于信息技術(shù)在師生間開展的教學(xué)活動。它具有數(shù)字化、形象化、網(wǎng)絡(luò)化、可視化等特征。課堂信息化教學(xué)的內(nèi)涵主要包括以下兩個方面：第一.在整個教學(xué)過程中以信息技術(shù)為主要支撐，改變傳統(tǒng)教學(xué)手段，采用多樣化的教學(xué)內(nèi)容展示形式貫穿于整個課堂教學(xué)；第二.課堂信息化教學(xué)是依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理念和教育理論，全方位地改造教學(xué)實施過程，突出學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)效率。

2.推行信息化教學(xué)有政策支持

2010-2020綱要明確指出到2020年：“要全面提升職業(yè)院校信息化水平，主要維度為：寬帶網(wǎng)絡(luò)接入、數(shù)字化技能教室、仿真實訓(xùn)室等數(shù)字化環(huán)境、場所覆蓋面；職業(yè)教育數(shù)字資源數(shù)量與質(zhì)量滿意度及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺覆蓋面；職業(yè)教育實踐教學(xué)水平顯著提升，主要維度為：虛擬實訓(xùn)軟件數(shù)量和應(yīng)用滿意度及專業(yè)覆蓋面；虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)軟件”。

摘要進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)滲透到教育的各個方面，信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合成為教育改革的必然趨勢。本文探討了作為培訓(xùn)教師教學(xué)技能的微格教學(xué)，在新的教育形勢下，在教學(xué)環(huán)境、微格教學(xué)目標(biāo)、微格教學(xué)培訓(xùn)技能、微格教學(xué)訓(xùn)練模式等方面的突破和發(fā)展。

關(guān)鍵字微格教學(xué)；信息技術(shù)與課程整合；微格教學(xué)系統(tǒng)；教育信息化

1引言

“微格教學(xué)”(Micro-teaching)又常被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”，微格教學(xué)產(chǎn)生于美國，它是美國斯坦福大學(xué)把現(xiàn)代視聽設(shè)備應(yīng)用于教學(xué)，對師范生“角色扮演”課程進(jìn)行改造而形成的。1963年微格教學(xué)的訓(xùn)練方法被人們肯定并成為一門課程，被列入師范院校的教學(xué)計劃中[1]。從20世紀(jì)90年代開始，微格教學(xué)成為我國高師院校教師教育中教學(xué)技能培訓(xùn)的主要形式之一。微格教學(xué)理論經(jīng)過50多年的發(fā)展已經(jīng)形成一個較為完整的理論體系，在教師技能培訓(xùn)中發(fā)揮著巨大的作用。隨著教育信息化的發(fā)展，微格教學(xué)在理論和實踐方面有了新的突破和發(fā)展。

2教育信息化的背景

《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》中明確指出：目前，我國以現(xiàn)有師范院校為主體的教師教育機(jī)構(gòu)，存在著信息基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)薄弱，現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)在教育教學(xué)中尚未普及，在教師教育中還不能廣泛應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育手段等方面的問題，難以適應(yīng)中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的需要。教師教育必須加快信息化進(jìn)程，加大信息化建設(shè)力度，為全面提高中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

在信息技術(shù)環(huán)境下，課堂教學(xué)發(fā)生了很大改變。具有更強(qiáng)大教學(xué)功能的教育媒體進(jìn)入課堂，教學(xué)環(huán)境從單一趨向復(fù)雜，以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字媒體為代表的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境得到廣泛的建立和使用，語言實驗室、多功能教室、虛擬實驗室等適應(yīng)于不同教學(xué)需要的教學(xué)環(huán)境正在改變著教師的教與學(xué)生的學(xué)。教師不再只是信息源和知識擁有者、傳播者，而是更多地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、管理者、輔導(dǎo)者和學(xué)生的伙伴，教學(xué)的設(shè)計者，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，信息資源的查詢者，知識的追求者和學(xué)習(xí)者等。基于信息技術(shù)的教學(xué)模式是多種多樣的，諸如探究學(xué)習(xí)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式、研究性學(xué)習(xí)模式、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式、個別輔導(dǎo)模式等[2]。

教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜化、教師角色的多元化以及教學(xué)模式的多樣化，對教師教學(xué)技能提出了新的要求，這必然導(dǎo)致微格教學(xué)發(fā)生一系列的變化。信息技術(shù)環(huán)境下的微格教學(xué)，要基于信息技術(shù)與學(xué)科課程全面整合的要求來確定微格教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、對象，設(shè)計教學(xué)策略與選擇教學(xué)媒體。在微格教學(xué)的技能訓(xùn)練中，重點(diǎn)要培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，提高教師信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的教學(xué)能力。

伴隨新理念和新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，加強(qiáng)職業(yè)教育信息化建設(shè)，推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性已刻不容緩，我校信息化背景下中職會計專業(yè)一體化教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用已勢在必行。參考其它網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，本文從技術(shù)、資源、應(yīng)用三個方面為我校中職會計專業(yè)一體化教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用提出以下建議：

1技術(shù)是關(guān)鍵

信息化教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)依賴于網(wǎng)絡(luò)，對硬件環(huán)境提出了更高的要求，作為一種新興的教學(xué)模式，其大量的信息存儲、人員訪問，以及24小時的連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，不僅對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、服務(wù)器提出了要求，更是對管理者、維護(hù)人員的技術(shù)提出了更高的要求。建設(shè)數(shù)字化硬件環(huán)境，比如數(shù)字教室、數(shù)字化辦公室、數(shù)字校園建設(shè)等，在建設(shè)硬件設(shè)備時，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重要性，優(yōu)先建設(shè)與教學(xué)密切相關(guān)的設(shè)備；通過“有線加無線”方式，全校所有樓宇全部接入國際互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)覆蓋無盲點(diǎn)，提高信息流通速度，外網(wǎng)、內(nèi)網(wǎng)均應(yīng)有網(wǎng)絡(luò)安全制度、設(shè)備和技術(shù)措施。通過與專業(yè)的軟件公司合作，訂制開發(fā)適合中職學(xué)校會計課程教育特色的教學(xué)資源系統(tǒng)平臺框架，包括教學(xué)平臺、資源平臺、模擬軟件操作平臺、管理平臺、通訊平臺等；特別是以下幾個功能的開發(fā)要加強(qiáng)：

（1）加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。要有一個智能型的學(xué)習(xí)幫助系統(tǒng)，它除了能解答學(xué)生的一些疑問外，最主要的功能是對學(xué)生在討論與學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)。為了保證學(xué)生利用信息化教學(xué)系統(tǒng)高效自主學(xué)習(xí)，要多采用啟發(fā)式或任務(wù)式的教學(xué)思想，通過設(shè)計各種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，比如通過登錄次數(shù)、在線完成作業(yè)、在線考試對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的督促，對于學(xué)生在考試系統(tǒng)內(nèi)瀏覽的學(xué)習(xí)材料、瀏覽的起始時間都有記錄，老師只要調(diào)閱學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄即可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使老師更加了解自己的學(xué)生。對于重點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在設(shè)計時，比如沒有完成必要的學(xué)習(xí)任務(wù)就不能進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。就像常德電大的電算會計課程的遠(yuǎn)程教育一樣，從建賬到報表的每一個操作任務(wù)中，第一個任務(wù)沒拿到滿分，就不能進(jìn)行下一個任務(wù)的操作，學(xué)生在多次的操作訓(xùn)練中自然而然就掌握了電算會計的每個環(huán)節(jié)的操作步驟及方法。

（2）加強(qiáng)考試系統(tǒng)的分析功能。考試時的試卷分為手動組卷和自動智能組卷，并且智能組卷要能控制試卷的難易度（題庫錄入時選擇難易度）。考試之后，系統(tǒng)可以自動對客觀題評分，并且對整體試卷進(jìn)行分析，讓老師了解自己的學(xué)生在哪部分知識缺乏需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。但學(xué)生提交作業(yè)過程中基于平臺窗口操作的復(fù)制、粘貼功能，抄襲別人作業(yè)變得輕松容易，作為教師也拿不出有利的證據(jù)進(jìn)行評判。對于一些選擇題，簡答題的在線測試，部分學(xué)生第一反應(yīng)就是在線百度，網(wǎng)絡(luò)中尋求答案的現(xiàn)象比較普遍。

（3）加強(qiáng)不同軟件不同版本的兼容性。無論是考試還是學(xué)生在線學(xué)習(xí)，或者作業(yè)，對于題目和資料的格式和表現(xiàn)形式都要有強(qiáng)大的兼容性，不論是視頻，音頻，還是flash，或者PPT、Word等都可以同時兼容。對于數(shù)學(xué)計算公式、圖形類作業(yè)，由于學(xué)生使用軟件及軟件版本的隨機(jī)性，存在著與網(wǎng)絡(luò)平臺數(shù)據(jù)交換的困難，教師批改難度及工作量也大。

2資源是保障

軟件只提供了處理教學(xué)或管理問題的工具，它必須要有加工的對象才能真正有價值，因此必須建設(shè)與軟件配套的教學(xué)資源，比如支持教學(xué)平臺教學(xué)資源、支持管理平臺管理信息資源等；要培養(yǎng)符合企業(yè)崗位要求的技能型人才，課程資源的優(yōu)劣無疑將成為影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，課程資源建設(shè)是職業(yè)教育全面加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的重要保障。對會計電算化專業(yè)而言，如何立足會計崗位，提高專業(yè)教學(xué)資源的針對性、有效性，提高人才培養(yǎng)效率，滿足用人單位對本專業(yè)畢業(yè)生的需求，便成為本專業(yè)資源庫建設(shè)的首要任務(wù)。

摘要：智慧時代網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的快速發(fā)展對遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)提出了更高要求，因此有必要從應(yīng)用模式、更新內(nèi)容技術(shù)手段對其重新審視與探討。為解決資源龐雜、供需不匹配、評價機(jī)制不到位、缺乏教學(xué)設(shè)計等問題，需結(jié)合時代要求尋求解決路徑，采取有效的資源管理機(jī)制進(jìn)行供需匹配，各地區(qū)根據(jù)自身特點(diǎn)因地制宜進(jìn)行資源建設(shè)，設(shè)立規(guī)范評價審核機(jī)制促進(jìn)資源良性循環(huán)，并契合教學(xué)需要進(jìn)行課程設(shè)計，使教育資源建設(shè)朝精準(zhǔn)化、智能化方向發(fā)展，與學(xué)習(xí)者需求匹配貫通。

關(guān)鍵詞：智慧時代；教育資源；資源建設(shè)問題；發(fā)展建議

引言

智慧時代云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)飛速發(fā)展，為社會發(fā)展增添了強(qiáng)勁動力。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)為教育創(chuàng)造了共享的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源、便捷的學(xué)習(xí)支持服務(wù)、實用性強(qiáng)的學(xué)習(xí)平臺、新型的教學(xué)方式等，為開放與終身學(xué)習(xí)提供了豐富的條件支撐，為建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會創(chuàng)造了條件。智慧時代教育資源的建設(shè)為遠(yuǎn)程教育、開放教育、終身教育的持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，為其發(fā)展躍升提供了更大可能。新時代賦予了教育新使命，優(yōu)質(zhì)資源共建共享助力教育資源均衡分布，為促進(jìn)教育公平找到了一條可持續(xù)發(fā)展之路，但隨著信息化進(jìn)程加快，多樣化可選擇的優(yōu)質(zhì)教育資源不斷豐富的同時，資源建設(shè)在內(nèi)容設(shè)計、應(yīng)用范圍、拓展更新等方面存在的問題也逐漸顯現(xiàn)［1］。《教育信息化2.0行動計劃》提出，要完善數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系、實施教育大資源共享計劃、做好網(wǎng)絡(luò)扶智工程，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的區(qū)域教育資源均衡配置機(jī)制、縮小區(qū)域城鄉(xiāng)校際差距，實現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育。同時也指出，當(dāng)前數(shù)字教育資源開發(fā)及服務(wù)能力與新時代的要求仍存在一定差距，新時代要有新目標(biāo)、新舉措［2］。本文通過梳理當(dāng)前遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀，歸納教育資源建設(shè)存在的問題，并提出智慧時代網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)發(fā)展建議，以期為遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)更好地服務(wù)教育教學(xué)提供參考，促進(jìn)教育資源建設(shè)實現(xiàn)從共建共享到融合開放的發(fā)展。

1遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀

隨著教育信息化不斷發(fā)展，遠(yuǎn)程教育經(jīng)歷了從函授教育、廣播電視教育到網(wǎng)絡(luò)教育3個階段，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育打破了時空限制，遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)為正式與非正式學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力支撐。科技進(jìn)步帶動遠(yuǎn)程教育資源多元發(fā)展、信息高度共享、知識廣泛傳播，成為個性化學(xué)習(xí)與精準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)生動力。當(dāng)前遠(yuǎn)程教育資源不再局限于專門的使用對象、使用方式、使用情境，而是人人共建共享的學(xué)習(xí)資源與可利用的教學(xué)資源，其發(fā)展呈現(xiàn)出資源建設(shè)速度快、數(shù)量多、效果好的景象。

1.1資源建設(shè)速度

（1）國家政策支持。《2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》指出，要發(fā)揮教育信息化對教育改革發(fā)展的引領(lǐng)作用，啟動實施智慧教育引領(lǐng)行動；基本形成國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，提升數(shù)字教育資源服務(wù)均等化、普惠化、便捷化水平；宣傳構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心，以互動、開放、共享、規(guī)范為主要特征的資源觀［3］。目前豐富的教育資料可通過網(wǎng)絡(luò)在全球免費(fèi)傳播，公眾對免費(fèi)獲取更多知識的期待日益強(qiáng)烈；當(dāng)?shù)乩硪蛩夭辉僮璧K學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通聯(lián)系時，學(xué)習(xí)者應(yīng)該有意義地利用這些機(jī)會增加學(xué)習(xí)渠道。《工作要點(diǎn)》強(qiáng)調(diào)了資源建設(shè)的重要性及當(dāng)前資源建設(shè)方向，國家相關(guān)政策文件的加快了資源建設(shè)步伐。《教育信息化2.0行動計劃》對數(shù)字資源服務(wù)普及行動進(jìn)行了詳細(xì)部署。國家政策文件相繼出臺，為網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)提供了頂層設(shè)計，加快了資源建設(shè)速度，不斷推動資源建設(shè)廣覆蓋、大豐富、全包含，助力教育教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源快速發(fā)展。（2）區(qū)域及時跟進(jìn)。國家了相關(guān)政策文件指導(dǎo)區(qū)域教育資源建設(shè)規(guī)劃實施，各區(qū)域按照要求緊鑼密鼓實施教育信息化行動。通過“智慧教育示范區(qū)”的設(shè)立，各區(qū)域組建教育信息化實踐共同體，共同啟動百區(qū)千校萬課行動，促進(jìn)區(qū)域資源共建眾享，使教育資源超出校園向更大、更廣泛的地區(qū)不斷輻射，共同普惠。教育資源建設(shè)的優(yōu)勢與價值正不斷發(fā)揮作用，資源建設(shè)者組織各級各類學(xué)校發(fā)揮其學(xué)科與資源優(yōu)勢，整合最好的師資力量與教學(xué)成果通過網(wǎng)絡(luò)廣泛傳播，使學(xué)習(xí)者受益。在國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系對越來越多省份實行資源覆蓋的同時，各個區(qū)域也在積極探索嘗試適合自身特點(diǎn)的資源服務(wù)體系，區(qū)域間對口幫扶也在有序進(jìn)行，真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共同利用。（3）學(xué)校教育需求提升。當(dāng)前學(xué)校對各類資源的需求不斷提升，越來越多的學(xué)校認(rèn)識到教育信息化的價值，希望通過教育信息化提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源促進(jìn)教育教學(xué)變革。學(xué)校的需求同時推進(jìn)了資源建設(shè)速度，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間不斷擴(kuò)展，需要資源填充以支撐體系運(yùn)行。但目前學(xué)校在對資源進(jìn)行選擇的過程中帶有一定的盲目性，雖然網(wǎng)絡(luò)教育資源可滿足授課對象、時間、地點(diǎn)、課程、內(nèi)容的雙向自由靈活選擇，但在實際選擇過程中缺乏實際考量與辨別，學(xué)校教育資源的大需求加快了教育資源建設(shè)速度，但還需要建立相應(yīng)的篩選機(jī)制匹配學(xué)習(xí)內(nèi)容，以達(dá)到高效利用的目標(biāo)。

摘要：

小學(xué)生心理的顯著特點(diǎn)就是好奇心強(qiáng)、愛表現(xiàn)自己、善于模仿，喜歡做游戲.美國心理學(xué)家加德納認(rèn)為人類具有語言、邏輯―數(shù)學(xué)、空間、身體―運(yùn)動、音樂、人際交往、自我認(rèn)知以及自然觀察者等8種智能.多元智能理論的核心思想是智能的多元化和學(xué)生的個體差異性.也就是說教學(xué)設(shè)計要考慮到學(xué)生的個體差異，提倡個性化的教學(xué)，強(qiáng)化因材施教.本文依據(jù)多元智能理論中的相關(guān)理念對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了探究.研究認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂設(shè)計主要有兩方面的內(nèi)容：一是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，二是課堂教學(xué)過程中互動性活動的設(shè)計.

關(guān)鍵詞：

多元智能；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計；有效性

教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)得以順利執(zhí)行下去的依據(jù)或者準(zhǔn)繩，教學(xué)設(shè)計的有針對性將大大提高教師課堂教學(xué)的有效性.反之，一個不科學(xué)、不合理的教學(xué)設(shè)計，其在教學(xué)過程中必將影響課堂教學(xué).所以，對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行重點(diǎn)研究對教師而言是百益無一害.那么，如何才能提高自己的教學(xué)設(shè)計有效性呢.我們知道，影響教學(xué)設(shè)計的因素有很多，例如教師的教學(xué)理念、教學(xué)理論掌握程度以及自身的專業(yè)知識儲備等.其中，教學(xué)理念非常重要.當(dāng)然，一種教學(xué)理念的形成，并不是我們空想而出或者閉門造車，其需要我們接受一定的教育理論，并且在不斷實踐中加以錘煉才能形成.本文筆者在所接觸到的眾多教育理論中，選取多元智能理論，希望通過自己的理解與實踐，能夠給廣大的讀者或者同行們帶來一點(diǎn)啟示或借鑒之處.

一、多元智能理論追述

加德納在其所著的《智力的結(jié)構(gòu)》（1983）一書中提出：每個人都有七項智能，即語言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能.現(xiàn)分別介紹如下.其中，語言智能是有效地利用門頭或書面語言的才能.語言智力發(fā)達(dá)的人對詞義特別敏感，擅長表達(dá)和交流.音樂智能是指感知、欣賞和創(chuàng)作音樂的才能，很多人對樂曲、旋律，節(jié)奏等特別敏感，有很強(qiáng)的鑒賞音樂的能力.數(shù)理邏輯智能是指有效利用數(shù)字和邏輯推理的才能.這種智力主要用來處理物質(zhì)世界中的數(shù)量關(guān)系，數(shù)理邏輯智力特別發(fā)達(dá)的人對數(shù)字特別敏感，具有強(qiáng)烈的探索欲望.一般來說，科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、天文學(xué)家、統(tǒng)計學(xué)家、邏輯學(xué)家等具有較高的數(shù)理邏輯智能.空間智能是指準(zhǔn)確感知視覺空間世界的才能.空間智力特別發(fā)達(dá)的人對線條、形狀，色彩等特別敏感，空間想象力豐富，只要看一眼，腦子中就能想象出這一物體的形狀.身體運(yùn)動智能是指善于運(yùn)用身體來表達(dá)內(nèi)心感受的能力.人際交往智能是察覺并區(qū)分他人的情緒、意圖、動機(jī)的才能.有很多人表現(xiàn)出較強(qiáng)的人際交往能力，善解人意，對他人的心思、面部表情、動作領(lǐng)會很快，能站在別人的立場上思考并理解問題.自我認(rèn)識智能也叫自省的智力，主要是指接近自己內(nèi)在生活情感的才能，是有關(guān)人的內(nèi)心世界的認(rèn)知.1996年，加德納在七種智能的基礎(chǔ)上又提出了第八種智能，即自然觀察者智能.這是指觀察自然界中的各種形態(tài)，對物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類，能夠洞察自然的才能.了解與掌握上述內(nèi)容，對于我們教師提高教學(xué)設(shè)計的針對性、有效性及準(zhǔn)確性非常有利.因為，知己才能百戰(zhàn)百勝，只有充分了解我們的教學(xué)對象，我們才能在教學(xué)設(shè)計上有的放矢.

二、多元智能理論下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

摘要 進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)滲透到教育的各個方面，信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合成為教育改革的必然趨勢。本文探討了作為培訓(xùn)教師教學(xué)技能的微格教學(xué)，在新的教育形勢下，在教學(xué)環(huán)境、微格教學(xué)目標(biāo)、微格教學(xué)培訓(xùn)技能、微格教學(xué)訓(xùn)練模式等方面的突破和發(fā)展。

關(guān)鍵字 微格教學(xué)；信息技術(shù)與課程整合；微格教學(xué)系統(tǒng)；教育信息化

1 引言

“微格教學(xué)”(Micro-teaching)又常被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”，微格教學(xué)產(chǎn)生于美國，它是美國斯坦福大學(xué)把現(xiàn)代視聽設(shè)備應(yīng)用于教學(xué)，對師范生“角色扮演”課程進(jìn)行改造而形成的。1963年微格教學(xué)的訓(xùn)練方法被人們肯定并成為一門課程，被列入師范院校的教學(xué)計劃中[1]。從20世紀(jì)90年代開始，微格教學(xué)成為我國高師院校教師教育中教學(xué)技能培訓(xùn)的主要形式之一。微格教學(xué)理論經(jīng)過50多年的發(fā)展已經(jīng)形成一個較為完整的理論體系，在教師技能培訓(xùn)中發(fā)揮著巨大的作用。隨著教育信息化的發(fā)展，微格教學(xué)在理論和實踐方面有了新的突破和發(fā)展。

2 教育信息化的背景

《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》中明確指出：目前，我國以現(xiàn)有師范院校為主體的教師教育機(jī)構(gòu)，存在著信息基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)薄弱，現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)在教育教學(xué)中尚未普及，在教師教育中還不能廣泛應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育手段等方面的問題，難以適應(yīng)中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的需要。教師教育必須加快信息化進(jìn)程，加大信息化建設(shè)力度，為全面提高中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

在信息技術(shù)環(huán)境下，課堂教學(xué)發(fā)生了很大改變。具有更強(qiáng)大教學(xué)功能的教育媒體進(jìn)入課堂，教學(xué)環(huán)境從單一趨向復(fù)雜，以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字媒體為代表的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境得到廣泛的建立和使用，語言實驗室、多功能教室、虛擬實驗室等適應(yīng)于不同教學(xué)需要的教學(xué)環(huán)境正在改變著教師的教與學(xué)生的學(xué)。教師不再只是信息源和知識擁有者、傳播者，而是更多地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、管理者、輔導(dǎo)者和學(xué)生的伙伴，教學(xué)的設(shè)計者，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，信息資源的查詢者，知識的追求者和學(xué)習(xí)者等。基于信息技術(shù)的教學(xué)模式是多種多樣的，諸如探究學(xué)習(xí)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式、研究性學(xué)習(xí)模式、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式、個別輔導(dǎo)模式等[2]。

教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜化、教師角色的多元化以及教學(xué)模式的多樣化，對教師教學(xué)技能提出了新的要求，這必然導(dǎo)致微格教學(xué)發(fā)生一系列的變化。信息技術(shù)環(huán)境下的微格教學(xué)，要基于信息技術(shù)與學(xué)科課程全面整合的要求來確定微格教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、對象，設(shè)計教學(xué)策略與選擇教學(xué)媒體。在微格教學(xué)的技能訓(xùn)練中，重點(diǎn)要培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，提高教師信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的教學(xué)能力。

怎樣實施信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，這是一個需要深入研討的課題，不同學(xué)科的整合方式也不完全一樣。但整合過程中有一些共性的東西，認(rèn)識并遵循這些共性是做好整合的前提條件。不同學(xué)者關(guān)于實施信息技術(shù)與課程整合應(yīng)遵循的原則觀點(diǎn)也不同。

教育技術(shù)專家何克抗認(rèn)為：

1．要運(yùn)用先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導(dǎo)

信息技術(shù)與課程相整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用過程，不僅是新的教學(xué)手段、教學(xué)方法的應(yīng)用推廣，它必將伴隨教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場深刻變革。沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐，將會事倍而功半甚至勞而無功。

這里特別強(qiáng)調(diào)運(yùn)用建構(gòu)主義理論作指導(dǎo)，它所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心”、讓學(xué)生自主建構(gòu)知識意義的教育思想和教學(xué)觀念，對于多年來統(tǒng)治我國各級各類學(xué)校課堂的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式是極大的沖擊；建構(gòu)主義理論本身是在九十年代初期，伴隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的日漸普及而逐漸發(fā)展起來的，它可以對信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)（也就是信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合）提供最強(qiáng)有力的支持。當(dāng)然建構(gòu)主義并非十全十美，突出建構(gòu)主義的指導(dǎo)地位是因為它對于我國教育界的現(xiàn)狀特別有針對性。

2．要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一核心來進(jìn)行整合

新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)是以學(xué)生為中心的“主導(dǎo)-主體型”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，貫徹這一原則要求教師在進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計工作中，密切注意教學(xué)系統(tǒng)四個要素（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體）的地位與作用：看看通過自己將要進(jìn)行的“整合”，能否使各個要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學(xué)過程相比發(fā)生某些改變？改變的程度有多大？哪些要素將會改變？哪些還沒有？原因在哪里？只有緊緊圍繞這些問題進(jìn)行分析，并做出相應(yīng)的調(diào)整，使得通過最終教學(xué)設(shè)計所建構(gòu)的教學(xué)模式能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的要求，這樣的整合才是有意義的。

3．要注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論來進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計