思維意識(shí)和能力是人們參與創(chuàng)新性活動(dòng)的重要前提條件，特別是當(dāng)前強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造性思維的培育，已經(jīng)成為當(dāng)前院校教育的重要教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，學(xué)生思維能力的培育能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)、全面地分析問(wèn)題，能夠在學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中采取并運(yùn)用個(gè)性獨(dú)特的設(shè)計(jì)創(chuàng)想，設(shè)計(jì)出具有新意的作品。在日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，產(chǎn)品設(shè)計(jì)的優(yōu)劣可以說(shuō)是一個(gè)企業(yè)能否正常有序運(yùn)營(yíng)的核心，也只有優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)才能更好地吸引消費(fèi)者目光，使企業(yè)穩(wěn)穩(wěn)扎根于社會(huì)市場(chǎng)。這要求設(shè)計(jì)者有較強(qiáng)的思維創(chuàng)新能力，設(shè)計(jì)出前沿、新穎且符合現(xiàn)代人審美，能夠助力于企業(yè)提升和穩(wěn)固市場(chǎng)地位的現(xiàn)代產(chǎn)品。

筆者在從教過(guò)程中，深刻意識(shí)到產(chǎn)品設(shè)計(jì)思維能力對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要性，在教學(xué)中也一直較為重視學(xué)生的產(chǎn)品設(shè)計(jì)思維能力培養(yǎng)，在參與主持陜西省社科界2019年度重大理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究項(xiàng)目“新時(shí)代陜西民間美術(shù)圖形語(yǔ)言的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019Z077）過(guò)程中，曾研讀《產(chǎn)品設(shè)計(jì)思維》一書(shū)，并從中獲得一些啟示?！懂a(chǎn)品設(shè)計(jì)思維》一書(shū)由北京洛可可科技有限公司旗下的洛可可創(chuàng)新設(shè)計(jì)學(xué)院的從教人員編著。該公司是一家專(zhuān)注為客戶(hù)提升產(chǎn)品力的創(chuàng)新設(shè)計(jì)公司，旗下所設(shè)立的創(chuàng)新設(shè)計(jì)學(xué)院也是以培養(yǎng)實(shí)用型、創(chuàng)意性的高端設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才為目標(biāo)和任務(wù)。而該書(shū)總結(jié)了洛可可創(chuàng)新設(shè)計(jì)學(xué)院多年以來(lái)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)五個(gè)章節(jié)的內(nèi)容論述，系統(tǒng)且全面地圍繞產(chǎn)品設(shè)計(jì)思維向讀者展示怎樣能夠成為一名優(yōu)秀的產(chǎn)品設(shè)計(jì)師。第一章陳述了設(shè)計(jì)審美，從審美的內(nèi)涵、定義、審美境界、換位審美等分析了審美在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的必要性和重要性。第二章從產(chǎn)品社會(huì)的核心原則和核心價(jià)值出發(fā)，詳細(xì)論述了以用戶(hù)為中心、以創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)思維。第三章立足產(chǎn)品、市場(chǎng)和用戶(hù)等角度為讀者重新解析產(chǎn)品設(shè)計(jì)，包括工業(yè)設(shè)計(jì)定義，設(shè)計(jì)研究和設(shè)計(jì)創(chuàng)意，以及產(chǎn)品、用戶(hù)和市場(chǎng)等方面的詳細(xì)探究。第四章系統(tǒng)論述了優(yōu)秀產(chǎn)品設(shè)計(jì)師要通過(guò)“看、思、學(xué)、做”這四點(diǎn)來(lái)不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，需要從美學(xué)角度去捕捉一切美好事物，并思考怎樣才能夠運(yùn)用所看到的各種元素進(jìn)行美的創(chuàng)造，積極學(xué)習(xí)和掌握設(shè)計(jì)技能與設(shè)計(jì)思維，通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作。第五章主要是一些優(yōu)秀的案例分享，從需求解讀、項(xiàng)目目標(biāo)、研究思路、用戶(hù)研究、風(fēng)格定位以及方案視覺(jué)化這一系列設(shè)計(jì)流程，呈現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)思維和路徑，還列出實(shí)用的案例學(xué)習(xí)計(jì)劃，利于讀者更加清晰地對(duì)設(shè)計(jì)案例進(jìn)行了解、學(xué)習(xí)和汲取。產(chǎn)品設(shè)計(jì)思維強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性。

要成為一個(gè)優(yōu)秀的產(chǎn)品設(shè)計(jì)師，要求具備多種思維能力，包括形象思維、發(fā)散性思維、直覺(jué)思維以及逆向思維等。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)思維能力的培養(yǎng)，需要落實(shí)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并且需要較為具體的方法。筆者認(rèn)為立足對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維能力的培育，應(yīng)當(dāng)注重所傳授知識(shí)的應(yīng)用性，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)更具有實(shí)踐性，可從如下幾點(diǎn)著手。一是為學(xué)生創(chuàng)建豐富學(xué)習(xí)資源，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累知識(shí)的習(xí)慣。進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新的重要前提是設(shè)計(jì)者本身具備一定程度的知識(shí)量和眼界，因此教學(xué)中需要不斷拓展學(xué)生的知識(shí)視野，構(gòu)建豐富的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的靈感與直覺(jué)思維，這也是培養(yǎng)合格產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)條件。二是創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授方法，改變課堂教學(xué)模式。設(shè)計(jì)思維能力的培養(yǎng)也是對(duì)學(xué)生悟性的培養(yǎng)，教師可通過(guò)情景式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)等多種不同教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思索的意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置引子、懸念，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。三是教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流或者爭(zhēng)辯。交流或者爭(zhēng)辯利于學(xué)生對(duì)自我觀念和認(rèn)知的不斷完善，能夠形成獨(dú)特的藝術(shù)想象。教學(xué)過(guò)程中，教師要合理安排學(xué)生進(jìn)行交流探討的時(shí)間，在交流過(guò)程中引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多維度的思索。四是產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新與評(píng)價(jià)的社會(huì)化。學(xué)生學(xué)業(yè)水準(zhǔn)考核要綜合參考學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力以及實(shí)物化呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果等因素。教學(xué)中要以實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行切入，在進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程中多方面考慮現(xiàn)實(shí)因素。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)只是一個(gè)方面，產(chǎn)品設(shè)計(jì)行業(yè)中專(zhuān)業(yè)人員的評(píng)價(jià)通常更利于提升學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力?！懂a(chǎn)品設(shè)計(jì)思維》一書(shū)強(qiáng)調(diào)進(jìn)行設(shè)計(jì)的核心價(jià)值是以創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)，啟示我們?cè)诋a(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，要時(shí)刻保持教育理念、內(nèi)容以及方式的時(shí)代性和先進(jìn)性，注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的整合，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)與能力，將其培養(yǎng)成為具備較高專(zhuān)業(yè)思維能力的高素質(zhì)人才。

作者：任娟莉 單位：西安工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院講師

摘要:

計(jì)算思維是指最具有基礎(chǔ)性和長(zhǎng)期性的思維。電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的計(jì)算思維能力培養(yǎng)在其個(gè)人發(fā)展過(guò)程中具有重要的作用和意義,并且能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式也有較為深刻的理解,該文把學(xué)習(xí)產(chǎn)出和計(jì)算思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,探討了在這種教學(xué)模式下的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及考核方式的改革方法。

關(guān)鍵詞:

預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出(Outcome-BasedEducation)；學(xué)習(xí)產(chǎn)出；計(jì)算思維能力；學(xué)科思維能力

電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的計(jì)算思維能力培養(yǎng)在其個(gè)人發(fā)展過(guò)程中具有重要意義。該文在文獻(xiàn)分析與實(shí)例總結(jié)的基礎(chǔ)上,將學(xué)習(xí)產(chǎn)出和計(jì)算思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,探討在這種教學(xué)模式下的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及考核方式的改革方法。

1計(jì)算思維能力

21世紀(jì)初美國(guó)卡內(nèi)基•梅隆大學(xué)周以真教授首次提出了ComputationalThinking,即計(jì)算思維,清華大學(xué)孫家廣院士也強(qiáng)調(diào)計(jì)算思維是具有基礎(chǔ)性和長(zhǎng)期性的思想。近幾年,計(jì)算思維的重要性隨著計(jì)算技術(shù)及其功能的迅猛發(fā)展而日益凸顯,因此,很多學(xué)者就計(jì)算思維的議題進(jìn)行了大量的相關(guān)研究。計(jì)算思維能力是指人們運(yùn)用計(jì)算思維方法進(jìn)行思考的能力,不同于數(shù)學(xué)思維,計(jì)算思維蘊(yùn)含著一整套解決一般問(wèn)題的方法與技術(shù)。不同的人才未來(lái)將面對(duì)不同的問(wèn)題空間,決定了他們對(duì)計(jì)算思維能力不同的要求。具有計(jì)算思維能力是指人們根據(jù)自己具體工作和生活的需要,在不同的層面上具有利用這種思維能力去解決具體問(wèn)題(蔣宗禮,2013)。

2學(xué)習(xí)產(chǎn)出概述研究

一、教學(xué)方法

由于科技的發(fā)展，人才的需要，60年代，在國(guó)外，已經(jīng)提出了改革科學(xué)教學(xué)的方法。近些年來(lái)，在課堂上，許多科學(xué)教師仍很傳統(tǒng)，在教學(xué)方法和教學(xué)順序上，比較死板。因此，我們改進(jìn)教學(xué)方法是一個(gè)很重要的問(wèn)題。下面從以下幾點(diǎn)分析。

（一）在教學(xué)方法上改進(jìn)

我們教師主要是“引導(dǎo)”的作用，即用適合的方法培養(yǎng)學(xué)生，獨(dú)立、探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力。而教師的重要方式是：“提高組織學(xué)生，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣?！备鶕?jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、對(duì)象，在各國(guó)，我們已經(jīng)研究、選用了最好、最合理的教法。在美國(guó)，用探究、引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)法等；在蘇聯(lián)，運(yùn)用自己做作業(yè)、自己解決問(wèn)題的教學(xué)法等，加強(qiáng)引導(dǎo)、啟發(fā)，而對(duì)傳統(tǒng)的方法，進(jìn)行了改造創(chuàng)新。

（二）在教學(xué)組織上改進(jìn)

在傳統(tǒng)的“教師———學(xué)生”這種教學(xué)模式上，要改變。教師和學(xué)生之間要多向聯(lián)系，把班級(jí)、小組和個(gè)人的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生之間，相互交流、協(xié)作。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，能夠被調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)，使得優(yōu)等生和差生都在不斷地進(jìn)步。

（三）在教學(xué)時(shí)，要注重理解

目前，在不少?lài)?guó)家，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而我們要提倡廣泛、實(shí)用、有效的教學(xué)手段，在“怎樣做”“為什么”上，我們建立適當(dāng)?shù)钠降茸龇?。學(xué)生會(huì)處理教學(xué)材料，而在處理中，會(huì)分析、思考、理解抽象的科學(xué)概念、法則，以及科學(xué)規(guī)律。除了以上需要我們教師注意外，而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也是一件值得我們注意的問(wèn)題。在現(xiàn)代，在學(xué)校教學(xué)中，這是一項(xiàng)基本的任務(wù)。往往知識(shí)，通過(guò)思維，得出的結(jié)果。在科學(xué)教學(xué)的過(guò)程，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上下一定功夫。下面，我從如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力，談幾點(diǎn)看法。

摘要：

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，對(duì)課堂教學(xué)的有效性要求也越來(lái)越高。初中時(shí)期是學(xué)生各方面能力培養(yǎng)的重要階段，尤其是作為學(xué)科之母的語(yǔ)文，在教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是當(dāng)前所有初中語(yǔ)文教師都應(yīng)思考和研究的問(wèn)題。學(xué)生具備良好的思維能力，才能在學(xué)習(xí)的道路上暢通無(wú)阻，課堂教學(xué)的有效性也自然能得到提升?；诖耍疚慕Y(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：

初中語(yǔ)文；思維能力；培養(yǎng)方法

在新課改背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)已不再是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)理念已經(jīng)深入課堂。在教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生個(gè)體，因材施教，讓每位學(xué)生都能有所收獲，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、思維能力等都有重要意義。就語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力尤為重要，能幫助學(xué)生“開(kāi)啟”學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“大門(mén)”。故探討在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力極具現(xiàn)實(shí)意義。

1初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性

相交于小學(xué)教學(xué)，初中教學(xué)的知識(shí)面更廣、知識(shí)點(diǎn)更深?yuàn)W，面對(duì)書(shū)本上的難題和教師提出的問(wèn)題，學(xué)生要舉一反三才能收獲較好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生要舉一反三，首先就應(yīng)在思維上具備獨(dú)立性，特別是在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。初中語(yǔ)文不單單是生字的教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章、詩(shī)詞的情感和內(nèi)涵，進(jìn)而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生能獨(dú)立創(chuàng)作文章。這些看似簡(jiǎn)單的教學(xué)過(guò)程，事實(shí)上每個(gè)環(huán)節(jié)都要求學(xué)生能夠獨(dú)立思考、合作探討、相互交流，可見(jiàn)，良好的思維能力是學(xué)生必不可少的。對(duì)此，在教學(xué)過(guò)程中，作為教師在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，結(jié)合他們的特點(diǎn)、利用他們的優(yōu)勢(shì)，幫助他們找到培養(yǎng)自身思維能力的最佳途徑和方法。此外，學(xué)生具備良好思維能力對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)以及今后學(xué)習(xí)都有很大作用。因此，不論從哪方面分析，在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力都是十分重要的。

2初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方法

摘要：數(shù)學(xué)思維能力是具備數(shù)學(xué)特點(diǎn)的一種思考方法和能力，學(xué)生具備這樣的能力，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)更加簡(jiǎn)單，所以加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是很有必要的，它能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，也能促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還需要老師不斷去嘗試和探索，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維能力;小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng)

數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，學(xué)好數(shù)學(xué)可以幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)生活中的一些問(wèn)題，幫助學(xué)生去適應(yīng)生活，所以進(jìn)行數(shù)學(xué)教育很有必要。老師改變自己的教學(xué)，可以幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，值得老師去嘗試。數(shù)學(xué)思維能力，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必備的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，應(yīng)該培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)思維能力，這樣才能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)理論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，也需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能動(dòng)力的培養(yǎng)，進(jìn)而才能有效提升自己的教學(xué)效率，也能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。如何去進(jìn)行有效的培養(yǎng)，還需要老師根據(jù)教學(xué)實(shí)際去進(jìn)行實(shí)踐和探索，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)的目的。本文主要針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)，提出了幾點(diǎn)看法和建議。

1數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)思維通常被稱(chēng)為數(shù)學(xué)思維能力，即從數(shù)學(xué)的角度思考和解決問(wèn)題的能力。如轉(zhuǎn)換和屬性，從一般到特殊，從特殊到一般，功能/映射思想等等。一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的人主要體現(xiàn)在兩種能力上，一種是聯(lián)想能力，另一種是數(shù)字敏感性。可以一起把兩個(gè)看似不相關(guān)的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，是最令人信服的構(gòu)建能力。思維能力主要指觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、比較能力、猜想能力、分析能力、綜合能力、抽象能力、概括能力、歸納能力、推理能力、類(lèi)比能力、邏輯性和精確性。能運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、思想和方法，區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)關(guān)系，形成良好的思維品質(zhì)。數(shù)學(xué)思維能力可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，很有培養(yǎng)的必要。

2學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)的策略

2.1數(shù)形結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生思維的深度

數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要思想，也是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力必要的思想。通過(guò)數(shù)形結(jié)合思想，學(xué)生可以將復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論，通過(guò)圖形來(lái)解釋和幫助理解，為了幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，有效提升學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)理論教學(xué)，教師主要是采用語(yǔ)言來(lái)向?qū)W生解釋數(shù)學(xué)理論，它并沒(méi)有給學(xué)生留下深刻的印象。也不能幫助學(xué)生去理解，這樣的教學(xué)沒(méi)辦法保證學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)數(shù)形結(jié)合，讓抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加具體，給學(xué)生比較深刻的印象，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論基礎(chǔ)的深刻理解，同時(shí)也能有效培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是值得嘗試的。從而促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

摘要：［目的］調(diào)查并分析某軍醫(yī)大學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)四年制本科生評(píng)判性思維能力現(xiàn)狀及影響因素，為探索促進(jìn)軍醫(yī)大學(xué)護(hù)生評(píng)判性思維能力提高與發(fā)展的方法提供依據(jù)。［方法］應(yīng)用一般資料調(diào)查表和評(píng)判性思維傾向量表中文版（CTDI⁃CV），對(duì)某軍醫(yī)大學(xué)1年級(jí)~4年級(jí)共76名在校護(hù)理本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。［結(jié)果］某軍醫(yī)大學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)四年制本科生具有正性評(píng)判性思維能力，隨著年級(jí)增加評(píng)判性思維能力顯著增強(qiáng)；擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部、喜歡護(hù)理專(zhuān)業(yè)和閱讀頻率高的學(xué)生評(píng)判性思維能力高于未擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部、不喜歡護(hù)理專(zhuān)業(yè)和閱讀頻率低的學(xué)生，且差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；是否接受過(guò)地方大學(xué)教育在除分析能力外的其他各特質(zhì)和總分差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。［結(jié)論］教育工作者應(yīng)根據(jù)軍醫(yī)大學(xué)本科生評(píng)判性思維能力特點(diǎn)和影響因素，有計(jì)劃、有針對(duì)性地加強(qiáng)評(píng)判性思維能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：軍醫(yī)大學(xué)；護(hù)理本科生；評(píng)判性思維能力；現(xiàn)狀；影響因素

評(píng)判性思維(criticalthinking)是個(gè)體在復(fù)雜情景中,能靈活地應(yīng)用已有的經(jīng)驗(yàn)及知識(shí),對(duì)面臨的問(wèn)題及解決方法進(jìn)行選擇,在反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、推理,做出合理的判斷,在面臨各種復(fù)雜問(wèn)題及各種選擇的時(shí)候,能正確進(jìn)行取舍[1]。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力,特別是創(chuàng)新思維及評(píng)判性思維,是高等教育的重要一環(huán)[2]。因此，面對(duì)日益復(fù)雜的護(hù)理環(huán)境及不斷增加的護(hù)理需要,培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力對(duì)提高護(hù)理質(zhì)量具有重要意義[3]，而對(duì)護(hù)生評(píng)判性思維能力現(xiàn)狀和影響因素的了解是采取有效培養(yǎng)措施的前提。近幾年護(hù)生的評(píng)判性思維能力在國(guó)內(nèi)日益得到重視，相關(guān)研究較多，但研究對(duì)象基本聚焦在地方大學(xué)，對(duì)軍隊(duì)院校本科護(hù)生的評(píng)判性思維能力相關(guān)研究較少。本研究以某軍醫(yī)大學(xué)護(hù)理本科生為研究對(duì)象，分析其評(píng)判性思維能力現(xiàn)狀及影響因素，以期為進(jìn)一步深化軍醫(yī)大學(xué)護(hù)理教育改革，有效促進(jìn)學(xué)生評(píng)判性思維能力的發(fā)展提供參考依據(jù)。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

采用整群抽樣法，抽取某軍醫(yī)大學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)四年制本科1年級(jí)~4年級(jí)在校生共76人為研究對(duì)象，均為女生，全部為高中畢業(yè)生或地方大學(xué)本科一年級(jí)、二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)召入伍，并作為部隊(duì)?wèi)?zhàn)士工作2~3年后入校學(xué)習(xí)的戰(zhàn)士學(xué)員，年齡（22.77±1.36）歲。

1.2研究工具

采用問(wèn)卷調(diào)查法，調(diào)查內(nèi)容包括兩部分：一部分為一般情況，包括社會(huì)人口學(xué)一般資料和閱讀頻率、是否擔(dān)任學(xué)生干部、是否喜歡護(hù)理專(zhuān)業(yè)、是否在入學(xué)前接受過(guò)地方大學(xué)教育等；另一部分為評(píng)判性思維傾向量表（CriticalThinkingDispositionInventory⁃Chineseversion,CTDI⁃CV），量表由香港彭美慈教授等[4]漢化并修訂，用以評(píng)價(jià)學(xué)生的評(píng)判性思維能力。CTDI⁃CV共70個(gè)條目，包含7個(gè)特質(zhì)，即尋找真相、開(kāi)放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、評(píng)判性思維的自信心、求知欲和認(rèn)知成熟度。每個(gè)條目采用Likert6級(jí)評(píng)分，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)每個(gè)條目的贊同程度，得分越高，表明評(píng)判性思維能力越強(qiáng)。每個(gè)因子得分在30~40分之間，表明其傾向不明，≥40分表明個(gè)體有正性評(píng)判性思維傾向，≥50分表明有強(qiáng)的正性評(píng)判性思維傾向；總分≥280分，表明個(gè)體有正性評(píng)判性思維傾向，≥350分表明有強(qiáng)的正性評(píng)判性思維傾向。

摘要:護(hù)理學(xué)是一門(mén)融合多學(xué)科知識(shí)體系的應(yīng)用學(xué)科。本研究針對(duì)其特點(diǎn),分析將思維導(dǎo)圖引入護(hù)理研究生教學(xué)的應(yīng)用性。認(rèn)為思維導(dǎo)圖是一種高緯度思考與圖文并茂形式結(jié)合的可視化筆記法。在護(hù)理學(xué)研究生教育中引入思維導(dǎo)圖,能獲得良好教學(xué)效果,提高護(hù)理研究生教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)護(hù)理學(xué)研究生臨床思維能力和創(chuàng)造性思維能力。

關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;護(hù)理學(xué);研究生;教學(xué)

《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》將“突出培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才”列入人才培養(yǎng)的規(guī)劃[1]。我國(guó)研究生教育進(jìn)行擴(kuò)招后培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題成為關(guān)注點(diǎn)。護(hù)理學(xué)研究生教育是高等護(hù)理教育的重要組成部分,是培養(yǎng)教學(xué)、科研、管理及臨床創(chuàng)新人才的主要渠道。近年來(lái)我國(guó)護(hù)理學(xué)研究生教學(xué)發(fā)展迅速,已經(jīng)建設(shè)成由碩士和博士研究生以及博士后組成的多層次人才培養(yǎng)體系[23]。護(hù)理學(xué)是一門(mén)融合多學(xué)科知識(shí)體系的應(yīng)用學(xué)科,學(xué)科體系主要以護(hù)理學(xué)內(nèi)科、護(hù)理學(xué)外科、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、人文心理、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等多學(xué)科交叉滲透[45]。護(hù)理學(xué)具有專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、科學(xué)發(fā)展迅速、知識(shí)更新復(fù)雜、系統(tǒng)龐雜、多學(xué)科交叉等特點(diǎn),是護(hù)理研究生教育困難之處。因此,采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和有效的思維引導(dǎo)能提高護(hù)理學(xué)研究生的學(xué)習(xí)興趣,將其聯(lián)想、繪制、分析滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),提高其學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力和創(chuàng)造性思維能力,有利于護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)。現(xiàn)將思維導(dǎo)圖教學(xué)法用于護(hù)理學(xué)研究生教學(xué)的綜述如下。

1思維導(dǎo)圖概念

思維導(dǎo)圖最初是20世紀(jì)60年代英國(guó)人tonybuzan創(chuàng)造的一種筆記方法,是表達(dá)發(fā)射性思維有效圖形思維工具之一。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧,把各種主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái),把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖中“思”體現(xiàn)的是智慧的源泉,需要用心思考;“維”體現(xiàn)的是思考的角度,多維度立體化,采用的是放射狀的思考方式;“導(dǎo)”體現(xiàn)的是視覺(jué)上的信息輸入和輸出,輸入的是整理,輸出是激發(fā);“圖”體現(xiàn)的是圖譜的力量,以樹(shù)狀結(jié)構(gòu)為主,網(wǎng)絡(luò)脈絡(luò)為輔,把大腦天生的互聯(lián)網(wǎng)變成可視化、可感知的思維地圖。思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)筆記最大的區(qū)別就在于它更直觀,能夠讓人們快速抓住想要傳遞的信息本質(zhì),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在,將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化,從而找到解決問(wèn)題的方法,正所謂“化繁為簡(jiǎn),以簡(jiǎn)馭繁”,這也是思維導(dǎo)圖的核心本質(zhì)[68]。

2思維導(dǎo)圖的制作

思維導(dǎo)圖的制作核心系統(tǒng)為擎繪系統(tǒng)。擎繪系統(tǒng)指的是通過(guò)啟動(dòng)大腦的搜索引擎,激發(fā)大腦原本被忽視的思維潛能,依照人類(lèi)大腦最自然的思考方式,采用樹(shù)狀結(jié)構(gòu)為主,網(wǎng)絡(luò)脈絡(luò)為輔的圖解方式,從而呈現(xiàn)出大腦思維過(guò)程的視覺(jué)化圖譜系統(tǒng),給予記憶力、創(chuàng)造力、邏輯力一個(gè)全新的生命。思維導(dǎo)圖法是方法,思維導(dǎo)圖是工具。思維導(dǎo)圖最重要的工具就是思維導(dǎo)圖,但也可以運(yùn)用魚(yú)骨圖、曼陀羅、九宮格、金字塔、感念圖等視覺(jué)圖作為輔助工具,從而達(dá)到更好的效果。思維導(dǎo)圖法的核心是一種大腦思維的動(dòng)態(tài)過(guò)程,主要呈現(xiàn)的是大腦思考的過(guò)程,而非一張靜態(tài)的平面圖。它兼顧了邏輯與創(chuàng)意、科學(xué)與藝術(shù)、理性與感性,因而是一種可以幫助我們激發(fā)創(chuàng)意,提升記憶力與解決問(wèn)題能力的全腦學(xué)習(xí)法。當(dāng)然,思維導(dǎo)圖作為新興的工具,可以由軟件制作完成,目前繪制軟件包括NovaMndi、百度腦圖等。其創(chuàng)作過(guò)程:首先確立一個(gè)中心主體,即著重研究的知識(shí)點(diǎn)。從中心主體出發(fā),輻射狀思維,逐漸擴(kuò)張與中心主體相關(guān)知識(shí),用線(xiàn)段、箭頭鏈接圖形,用顏色加以區(qū)分,建立有序的層級(jí)關(guān)系圖[9]。

3在護(hù)理學(xué)研究生教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：語(yǔ)言表達(dá)能力成為當(dāng)今社會(huì)生存中不可缺少的一項(xiàng)技能，但是語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱會(huì)受到思維能力的影響。初中的語(yǔ)文教學(xué)可以說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期學(xué)生的思維活躍，如果教師可以用正確的方法加以引導(dǎo)，會(huì)在很大程度上提高學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；中學(xué)生；思維能力

一、思維能力對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性

如今初中語(yǔ)文課本中的文章大多數(shù)都具有一定的意境，這種意境的體會(huì)需要一定的思維能力?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)不僅僅是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、熟讀課文的時(shí)代了，它開(kāi)始逐漸需要學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力不斷開(kāi)拓自己的思維，真正融入其中，體會(huì)文章意境。處于初中階段的學(xué)生正是思維活躍的階段，對(duì)此教師應(yīng)當(dāng)制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，制定的計(jì)劃要能夠充分挖掘?qū)W生的思維能力，對(duì)于能力不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，只有在正確的教學(xué)方式引導(dǎo)下學(xué)生才能夠培養(yǎng)起自己的思維能力。

二、教學(xué)中所存在的問(wèn)題

（一）教師課堂上存在的問(wèn)題當(dāng)前大多數(shù)的初中語(yǔ)文課堂都是采取教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在下面聽(tīng)的教學(xué)方式，這種方式?jīng)]有讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，經(jīng)過(guò)教學(xué)后學(xué)生雖然能夠掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，但卻無(wú)法發(fā)揮自己的思維能力。即使是在課后文章的寫(xiě)作過(guò)程中，也是教師進(jìn)行文章題目的命名和內(nèi)容的規(guī)定，學(xué)生只是按著教師的方法進(jìn)行創(chuàng)作，不需要發(fā)揮自己的思維去想這件事應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)作，經(jīng)過(guò)這樣的教育學(xué)生的考試成績(jī)固然會(huì)被提高，但卻丟失了獨(dú)立思考的能力，在思維能力上對(duì)教師形成了一定的依賴(lài)性，這樣的教學(xué)從短期來(lái)看可以幫助學(xué)生快速掌握所學(xué)知識(shí)，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力卻是百害無(wú)一利的。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的問(wèn)題很多學(xué)生都是抱著畢業(yè)的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這種心態(tài)的支配下學(xué)生只追求分?jǐn)?shù)，但是語(yǔ)文是一門(mén)欣賞性的藝術(shù)作品，這一個(gè)學(xué)科不像數(shù)學(xué)和英語(yǔ)一樣經(jīng)過(guò)短時(shí)間的學(xué)習(xí)就能夠取得明顯的成績(jī)，語(yǔ)文成績(jī)的提高不僅僅是積累較多的知識(shí)，更多的是通過(guò)開(kāi)發(fā)自己的思維能力體會(huì)意境來(lái)理解作者的做題意境和當(dāng)時(shí)的想法，只有這樣才能夠真正的融入到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上已經(jīng)習(xí)慣了教師教學(xué)生記的方式，即使已經(jīng)步入了初中依舊采用這種學(xué)習(xí)方式，不能夠充分開(kāi)發(fā)自己的思維，缺乏一定的主動(dòng)性與探索性。

三、學(xué)校對(duì)于提高學(xué)生思維能力進(jìn)行的創(chuàng)新研究