[摘要]語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，掌握閱讀教學(xué)的基本要求是教師的重要任務(wù)。由于青年語文教師的教學(xué)經(jīng)驗不足，在語文閱讀教學(xué)方面還存在很多問題，學(xué)校要引起重視，對他們進行有針對性的培養(yǎng)、培訓(xùn)，具體做法如下:聚焦日常語文常規(guī)閱讀教學(xué)，以師徒結(jié)對促發(fā)展：注重課題引領(lǐng)，專題培訓(xùn)促學(xué)習(xí)：聆聽專家指導(dǎo)，提升科研意識和研究效率：創(chuàng)設(shè)展示學(xué)習(xí)的平臺，做好認(rèn)知提升工作。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文：青年教師：閱讀教學(xué)：教師培訓(xùn)

一、聚焦日常語文常規(guī)閱讀教學(xué)，以師徒結(jié)對促發(fā)展

語文教師是學(xué)校教學(xué)的主力軍，培養(yǎng)語文青年教師是學(xué)校工作的重點。語文課堂教學(xué)是最基本的教學(xué)活動，青年語文教師只有在教學(xué)實踐中認(rèn)真?zhèn)湔n、研究語文教學(xué)規(guī)律，才能盡快提升語文教學(xué)能力。因此，掌握閱讀教學(xué)的基本要求是青年教師的重要任務(wù)。為了培養(yǎng)青年語文教師的閱讀教學(xué)能力，龍洞小學(xué)課題組采用了教師結(jié)對的方式。學(xué)校教導(dǎo)處可以挑選科組專業(yè)理論水平較高、教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的同級老教師，讓他們與新教師進行師徒結(jié)對。師傅在日常閱讀教學(xué)工作中，從理論學(xué)習(xí)、備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、考試、反思、科學(xué)研究等各個環(huán)節(jié)對徒弟進行“一對一”的精心指導(dǎo)和規(guī)范。師傅給徒弟上示范課，現(xiàn)身說法，做好示范：徒弟學(xué)習(xí)后模仿師傅上課，徒弟備好課后，師傅通過聽、評課，診斷徒弟對課堂教學(xué)的處理、教學(xué)目標(biāo)的把握、教學(xué)重難點的突破、講與練的結(jié)合、課堂節(jié)奏的張弛、教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”的平衡。師傅聽課指導(dǎo)后，徒弟反思改進并重構(gòu)課堂教學(xué)。這樣可以充分發(fā)揮骨干教師“傳、幫、帶”的作用，徒弟的進步也很快。這種學(xué)習(xí)方式還可以讓青年教師認(rèn)識到:在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不能滿足于學(xué)生接受教師對作品的解讀，還要進行個性化、創(chuàng)造性的閱讀。

二、注重課題引領(lǐng)，專題培訓(xùn)促學(xué)習(xí)

小學(xué)青年語文教師在熟練掌握常規(guī)教學(xué)的同時，還需要具備一定的科研能力。教育科研是一種研究活動，它通過運用科學(xué)的理論和方法對教育現(xiàn)象進行有計劃、有目的的研究，以探索教育教學(xué)規(guī)律。課題的研究能促進教師對教學(xué)工作思考的深度和廣度，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)大綱指出:“閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是識字的重要途徑：能夠進行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文的能力：使學(xué)生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認(rèn)識。”閱讀能力是一個綜合性能力，教師要提高學(xué)生的閱讀能力，就要在閱讀教學(xué)中注重學(xué)習(xí)方法的傳授和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。為了幫助青年語文教師更好地掌握閱讀教學(xué)要點和技巧，龍洞小學(xué)課題組結(jié)合“五讀”閱讀教學(xué)模式，進行了集中培訓(xùn)活動。在活動中，教師了解了“五讀”的要點:一為泛讀，了解文本基本度：二為悟讀，讀出文本深度：三為復(fù)讀，延伸文本長度：四為選讀，拓寬文本廣度：五為賞讀，讀出文本的不同視角。另外，在此基礎(chǔ)上，科組設(shè)計了“精讀與略讀”“課外閱讀教學(xué)”“經(jīng)典教學(xué)”等專題。在專題教學(xué)的研究活動中，老教師會特別注重青年教師在備課時是否圍繞單元目標(biāo)分析教材、設(shè)計合理的教學(xué)活動，一旦發(fā)現(xiàn)問題就會及時指正，以便幫助他們掌握教材，提高備課水平。

青年教師圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進行教學(xué)的意識不斷強化，通過相互聽課、互動交流等方式，青年教師掌握了閱讀教學(xué)的基本要點和做法，努力讓學(xué)生成為閱讀的主體，即確立學(xué)生閱讀的主體地位，給學(xué)生充足的閱讀文本的時間，讓學(xué)生在閱讀過程中以教材為媒體，實現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對話和交流。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，課題組在“五讀”課題的研究中特別注重培養(yǎng)和提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的精神和競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作、與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲取知識、發(fā)展能力。如課外閱讀課«城南舊事»的學(xué)習(xí)指導(dǎo):學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在瀏覽全文的基礎(chǔ)上選擇閱讀方向，用小組學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式深入閱讀«城南舊事»。學(xué)生自主分工，教師加以引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)揮所長，分工合作完成小組的研究專題。在課外閱讀匯報課上，各研究小組進行專題匯報，有的小組用配樂朗讀文段，有的用文中精彩描寫的品析欣賞，有的圖文并茂介紹書中性格迥異、特點鮮明的人物形象描寫􀆺􀆺精心的制作和精彩的發(fā)言吸引了教師和學(xué)生。在閱讀課上學(xué)生收集整理資料的能力、小組合作意識和語言表達能力都得到了提高。這也進一步激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了他們的閱讀能力。課后研討由課題組和有經(jīng)驗的教師以“理論＋教學(xué)經(jīng)歷”相結(jié)合的方式進行，老教師現(xiàn)場為新教師解疑答難，幫助他們解決課堂上出現(xiàn)的困難或問題。由此，新教師清楚地認(rèn)識到:教無定法，五讀的環(huán)節(jié)是根據(jù)閱讀教學(xué)的需要靈活選用、自主組合的。專題培訓(xùn)和互動沙龍的開展有效激活了新教師主動學(xué)習(xí)的愿望，他們每次都積極參與，積極發(fā)問。青年教師在教育教學(xué)實踐中反思、探究和創(chuàng)新的能力得到鍛煉，賞識他人、合作溝通、分享經(jīng)驗等良好習(xí)慣也得到培養(yǎng)。在培訓(xùn)活動中，青年教師逐步掌握了課堂教學(xué)的基本技能、方法與技巧，樹立了課題科研的觀念，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、聆聽專家指導(dǎo)，提升科研意識和研究效率

《廣東教育(綜合版)雜志》2016年第12期

引言

閱讀教學(xué)在小學(xué)階段的語文教學(xué)中扮演著重要角色。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生一般只能被動的接受老師的指導(dǎo)，通過指定的教材和講義學(xué)習(xí)達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，大多數(shù)情況下是以課堂的形式來完成，學(xué)習(xí)受限于地點和時間，重點在于理解和記憶。隨著多媒體技術(shù)和Web2.0技術(shù)的廣泛推廣，人們的閱讀方式已經(jīng)不僅限于純文字閱讀。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展和語文課改的推進，信息技術(shù)與課程整合逐漸深入，網(wǎng)絡(luò)閱讀資源日益豐富，小學(xué)生的閱讀方式發(fā)生了深刻變革。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生自主參與到網(wǎng)絡(luò)中海量知識的找尋中，按照自己的意愿指導(dǎo)自身通過一定的協(xié)作工具和軟件形式獲取知識點，有利于學(xué)生的自主閱讀與主動探索。因此，作為互聯(lián)網(wǎng)時代的教師，要積極繼承與創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)理論成果，探索和豐富信息時代閱讀教學(xué)的新內(nèi)涵，共建共享網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)模式，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課內(nèi)閱讀教學(xué)模式

以課文為基點，利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體服務(wù)平臺，采用“感知情境———閱讀活動———讀者反應(yīng)———拓展閱讀”的模式，將線上獲取信息與線下討論交流相結(jié)合，使用閱讀監(jiān)控工具了解學(xué)生的閱讀理解情況，及時反饋，指導(dǎo)學(xué)生掌握合理的閱讀策略。

1.明確閱讀內(nèi)容和閱讀目標(biāo)，弄清楚閱讀教學(xué)該教些什么，應(yīng)該教到什么程度。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，運用多媒體工具營造情感氛圍，激發(fā)閱讀興趣，在師生平等對話的前提下共同研讀文本，厘清閱讀內(nèi)容，把學(xué)生置于閱讀本體中，引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑發(fā)問，激活學(xué)生思維，體現(xiàn)他們在閱讀過程中的認(rèn)知、情感、想象等一系列活動。

3.促進學(xué)生完成從知識到能力的有效遷移，通過網(wǎng)絡(luò)資源閱讀其他的文本，拓展閱讀范圍，深化情感體驗。

摘要：整本書閱讀教學(xué)作為一種新的閱讀教學(xué)形態(tài)越來越受到人們的關(guān)注。對小學(xué)生來說，閱讀整本書是一件很有難度的事情，它需要教師精心設(shè)計教學(xué)過程，以多樣化的形式引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀。從教研角度，提出開展研討活動、設(shè)置專門課程、提高設(shè)計能力、明確閱讀方法、創(chuàng)新評價方式五個方面的整本書閱讀教學(xué)改進策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書閱讀教學(xué);改進

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要的組成部分，是語文教學(xué)的核心。整本書閱讀教學(xué)作為一種新的閱讀教學(xué)形態(tài)越來越受到人們的關(guān)注。閱讀整本書可以有效提高學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀品位，開展整本書閱讀教學(xué)對學(xué)生未來的成長與發(fā)展有著深遠的教育價值及意義。筆者結(jié)合自身的教研經(jīng)驗，就小學(xué)語文教學(xué)中的整本書閱讀教學(xué)展開詳細的分析與闡述。

一、整本書閱讀教學(xué)分析

（一）整本書閱讀教學(xué)概念整本書，簡單來說就是指主題明確、內(nèi)容緊湊、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)且未經(jīng)過刪減或縮寫的、獨立的一本書或相互聯(lián)系的多本書。與單獨的短篇文章相比，它更注重整體性。整本書閱讀教學(xué)指的是學(xué)生通過個性化的閱讀方法，在教師的指導(dǎo)下，對整本書進行閱讀、分析、理解和評價的過程。在整本書閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生是閱讀活動的主體，教師是閱讀活動的促進者。對小學(xué)生來說，閱讀整本書是一件很有難度的事情，它需要教師精心設(shè)計教學(xué)過程，以多樣化的形式引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀。整本書的閱讀可以使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、閱讀水平得到很大程度的提升，同時還可以開闊學(xué)生的眼界，拓寬他們的知識面，這對于學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展以及綜合素養(yǎng)的提升都有著十分積極的促進作用。

（二）整本書閱讀教學(xué)存在的問題當(dāng)前，教師和學(xué)生雖然都認(rèn)識到了整本書閱讀的重要性，但仍然存在一些認(rèn)識偏差。首先，語文教材中雖然明確了整本書閱讀的導(dǎo)向，但并沒有明確解釋整本書閱讀的概念。雖然大部分教師對整本書閱讀有一定的了解，但是學(xué)生中很少有人了解整本書閱讀，可見廣大師生對整本書閱讀概念的理解并不是很透徹，這就導(dǎo)致實踐中的整本書閱讀教學(xué)很容易出現(xiàn)偏差。如有些教師把整本書閱讀看作是課外閱讀，學(xué)生的閱讀缺乏教師的指導(dǎo)和考查。著名教育家葉圣陶認(rèn)為，沒有教師指導(dǎo)的“課外閱讀”是消遣性的閱讀，他提出整本書閱讀本質(zhì)上是課內(nèi)閱讀，需要精讀與討論。還有一部分教師把整本書閱讀教學(xué)和單篇文章教學(xué)相混淆，過于細化地指導(dǎo)整本書的閱讀，這是毫無必要的。師生首先應(yīng)該透徹地理解“整本書閱讀”的概念，把整本書閱讀教學(xué)列入常規(guī)教學(xué)計劃之中。其次，隨著年級的升高，小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增多，學(xué)習(xí)難度加大，他們很少有時間去閱讀一整本書，因為這會耗費大量的時間和精力。再加上語文考試通常只考單篇文章，學(xué)生通過閱讀單篇文章足以掌握閱讀技巧，因此他們認(rèn)為沒有必要深入研讀整本書。另外，閱讀環(huán)境也對整本書閱讀教學(xué)有很大的影響。學(xué)校雖然一直在提倡整本書閱讀教學(xué)，但并未將之落到實處，既沒有設(shè)置整本書閱讀的專門課程，也沒有相關(guān)的閱讀活動。整本書閱讀是一個長期的過程，然而小學(xué)生自制力不強、專注力較差、依賴性較強，在學(xué)校引導(dǎo)不到位、教師監(jiān)督不給力的情況下，小學(xué)生極有可能放棄整本書的閱讀。

二、整本書閱讀教學(xué)改進策略

（一）開展整本書閱讀教學(xué)的研討活動作為學(xué)科教研的領(lǐng)頭羊，我們有責(zé)任也有義務(wù)指導(dǎo)語文教師的教學(xué)。開展整本書閱讀教學(xué)的研討活動，可以提升教師自身的素養(yǎng)，促進教師專業(yè)能力的發(fā)展，同時也可以加深教師對整本書閱讀教學(xué)的認(rèn)識與理解。在日常工作中，教師有許多教學(xué)任務(wù)需要完成，因此他們的整本書閱讀教學(xué)實踐經(jīng)驗并不是很豐富。因此，我們教研室可以設(shè)立固定的時間，定期舉辦整本書閱讀教學(xué)的研討活動。首先我們教研員可以通過聽課的形式，選拔出優(yōu)秀教師，然后在研討活動中讓這位教師分享和傳授他講課的經(jīng)驗和體會。其次，可以采用集體備課、評課的形式，為教師們提供相互學(xué)習(xí)的機會，讓他們在備課、評課的過程中盡情地切磋與借鑒。最后，可以組織教師進行整本書閱讀培訓(xùn)活動，請專家為教師傳授先進的經(jīng)驗，開展觀摩課活動，使教師能夠更直觀地學(xué)習(xí)。在交流與研討的過程中，教師可以通過學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢，反思自己的不足，從而明確整本書閱讀教學(xué)的思路，為自己的整本書閱讀教學(xué)積累經(jīng)驗，打好基礎(chǔ)。

摘要：閱讀隨著時代的發(fā)展逐漸向數(shù)字資源轉(zhuǎn)變，多媒體技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代大學(xué)生數(shù)字資源閱讀教學(xué)提供新的發(fā)展契機。詳細分析多媒體技術(shù)教學(xué)的實際應(yīng)用方式和相應(yīng)技術(shù)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，引入多媒體技術(shù)對大學(xué)生數(shù)字資源閱讀教學(xué)進行教學(xué)升級，將大學(xué)生數(shù)字資源閱讀教學(xué)與多媒體技術(shù)進行整合，提出新的大學(xué)生數(shù)字資源閱讀教學(xué)模式。調(diào)查驗證發(fā)現(xiàn)，二者資源整合可以有效提高大學(xué)生的數(shù)字資源閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)字資源；教學(xué)模式；資源整合

數(shù)字資源閱讀教學(xué)就是通過數(shù)字化形式更新傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)識過程，因為相對傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀，數(shù)字閱讀內(nèi)容變化更豐富，時效性強，存在應(yīng)用方便、存儲方便等多項優(yōu)勢，逐漸成為新的教學(xué)模式。單純的數(shù)字資源閱讀教學(xué)很容易受到內(nèi)容、硬件條件等多方面的影響，難以全面開展。近年來，為了提高數(shù)字資源閱讀的應(yīng)用率，在現(xiàn)代數(shù)字資源閱讀教學(xué)過程中，逐漸引入多媒體技術(shù)。隨著21世紀(jì)教學(xué)體制和方式的不斷改革，多媒體教學(xué)同樣被大多數(shù)高校所承認(rèn)和引用，成為高校課堂教學(xué)措施最關(guān)鍵的組成部分。其中以多媒體計算機、多媒體投影儀以及投影幕布應(yīng)用范圍最廣，根據(jù)高校資料統(tǒng)計，上述多媒體教學(xué)設(shè)施幾乎覆蓋全國所有高校，成為多媒體教學(xué)最常用的技術(shù)設(shè)備。多媒體的推廣性和適用性與高校數(shù)字資源閱讀教學(xué)具有明顯的契合效應(yīng)，對此可以將數(shù)字資源閱讀教學(xué)和多媒體教學(xué)技術(shù)進行資源整合，提高大學(xué)生數(shù)字資源閱讀教學(xué)效果。

一、數(shù)字資源閱讀教學(xué)與多媒體技術(shù)資源整合

1.多媒體技術(shù)資源選取設(shè)計媒體被稱為傳播媒體或者媒介，通俗地說就是信息通信傳輸?shù)妮d體或者方式，是現(xiàn)代信息傳播的重要工具。媒體可以看作傳播工具的總稱，包括無形傳播工具，如電影、電視廣播等。利用多媒體技術(shù)對現(xiàn)代課堂教學(xué)進行深化改革，可以不斷深灰教育教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)過程，不斷激發(fā)創(chuàng)新意識，提高學(xué)生自主能動力和自主實踐能力。針對多媒體技術(shù)教學(xué)的定義就是將多媒體技術(shù)中的影音技術(shù)與教育教學(xué)內(nèi)容相連，以多媒體手段對其進行藝術(shù)處理，對相關(guān)學(xué)生進行任務(wù)教學(xué)。這種教育教學(xué)主要以計算機多媒體技術(shù)為核心，以聲音、圖像、文字、動畫等方式，通過教學(xué)設(shè)計整合現(xiàn)代教育工具，與傳統(tǒng)教育教學(xué)方式相融合，改變教育結(jié)構(gòu)，保證學(xué)生可以在高效、動態(tài)的教育環(huán)境下不斷學(xué)習(xí)。此外，多媒體教學(xué)可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的實際特點，利用合理的選擇方式，將多媒體信息作為根本教學(xué)方法，共同參與教學(xué)全過程，將多媒體信息正向作用于學(xué)生，形成新型教育結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。多媒體課件可以看作多媒體教學(xué)過程中所有信息類教學(xué)內(nèi)容的存儲載體。從某種意義上來說，多媒體課件的設(shè)計水平就是衡量多媒體教育教學(xué)水平的核心要素。設(shè)計以下兩種多媒體教學(xué)課件的收集方法：課堂觀察收集法和團體研究收集法。課堂觀察收集法是通過課堂效果觀測實際收集和整理相關(guān)課堂課件并進行集中篩選。團體研究收集法需要專業(yè)教師指導(dǎo)團隊和一反饋收集團隊根據(jù)信息反饋和教師團隊討論進行課件整理收集。高校自主學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在自主監(jiān)督和自我評估中，在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)計劃是學(xué)習(xí)過程的有效參考節(jié)點，是自我觀察和評估的基礎(chǔ)。而多媒體技術(shù)的深化是高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式和效果都有了明顯轉(zhuǎn)變。多媒體技術(shù)的引入保證學(xué)生的教學(xué)模式不再被束縛，對教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容的要求不再過于嚴(yán)苛。應(yīng)用多媒體技術(shù)可以讓高校大學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時間，根據(jù)自身實際情況有條理地計劃自己的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。通過實踐研究證明，多媒體輔助教學(xué)對高校大學(xué)生學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)性、學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)效率均有明顯提高。多媒體教學(xué)引入的是一種集體教學(xué)和自主教學(xué)的理念，對于高校大學(xué)生而言高等教育是其受到的最重要教育，也是最后的教育。高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是大學(xué)生重要的學(xué)習(xí)提升渠道。多媒體教學(xué)引入的大量媒體素材和信息可以為高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面累積更多的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。此外，多媒體教學(xué)構(gòu)筑的教育學(xué)習(xí)氛圍更注重以學(xué)生為教育主題，不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的自我把控能力、檢索能力以及寫作能力，還能提高學(xué)生良好的導(dǎo)體體驗?zāi)芰Α?/p>

2.基于多媒體技術(shù)的數(shù)字資源閱讀教學(xué)模式構(gòu)建數(shù)字資源閱讀主要是伴隨著網(wǎng)絡(luò)科技和閱讀軟件的開發(fā)，包括網(wǎng)絡(luò)數(shù)字載體而出現(xiàn)的。智能手機、智能平板電腦、電子閱覽器等現(xiàn)代化數(shù)字閱讀設(shè)備的興起導(dǎo)致不同的閱讀方式和數(shù)字資源閱讀教學(xué)逐漸擴展。現(xiàn)代教育領(lǐng)域數(shù)字資源閱讀教學(xué)逐漸取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，尤其在現(xiàn)代高校中，大學(xué)生數(shù)字資源教學(xué)逐漸成為教育領(lǐng)域不可獲取的一部分。與傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介教學(xué)相比，數(shù)字資源閱讀教學(xué)的優(yōu)勢更加明顯，不僅有效節(jié)約了教學(xué)空間和教學(xué)條件的限制，根據(jù)不同的高校專業(yè)，數(shù)字資源教學(xué)可以及時更新大量教學(xué)需要的行業(yè)信息技術(shù)、行業(yè)綜合技術(shù)，具有鮮明的網(wǎng)絡(luò)信息傳播資源廣泛性和方便性特征。結(jié)合現(xiàn)代高校大學(xué)生各專業(yè)素質(zhì)的要求，引入數(shù)字資源閱讀教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性并提高其學(xué)習(xí)效果，加強學(xué)生對所在專業(yè)的了解。隨著現(xiàn)代高校教育理念和教育手段的不斷發(fā)展，大學(xué)課交叉式教學(xué)方法和教學(xué)思維不斷被推進。在數(shù)字教學(xué)的大背景下，將大學(xué)生數(shù)字資源閱讀教學(xué)與多媒體教學(xué)進行資源整合，成為現(xiàn)代大學(xué)數(shù)字資源閱讀教學(xué)未來發(fā)展的核心步驟和方向。對此需要將二者融合，構(gòu)建多媒體環(huán)境下的數(shù)字資源閱讀教學(xué)模式。（1）提供更高維度的教學(xué)資源。多媒體可以有效傳播多樣化的教學(xué)信息，有效提高高校學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣和注意力。數(shù)字資源閱讀技術(shù)可以將交互式的數(shù)字資源與多媒體相連，建立立體化教學(xué)資源，將課堂教學(xué)理論、實驗教學(xué)理論、企業(yè)基地教學(xué)理論等相互結(jié)合，以數(shù)字化信息的方式呈現(xiàn)數(shù)字化理論公式。例如，在化學(xué)專業(yè)對元素周期表的學(xué)習(xí)中，利用多媒體和數(shù)字資源管理技術(shù)將復(fù)雜的化學(xué)抽象結(jié)構(gòu)進行可視化表現(xiàn)，將需要實驗探究的微觀過程通過多媒體虛擬化技術(shù)進行微觀模擬。此外，利用多媒體技術(shù)中的CAVE計算機輔助虛擬現(xiàn)實環(huán)境技術(shù)直接模擬大型器械的裝配過程，完善環(huán)境教學(xué)，實現(xiàn)數(shù)字教學(xué)的開放性和時效性，提供高緯度數(shù)字教學(xué)資源。（2）保證交互式因材施教。事實證明，只有參與式的教學(xué)才能有效激發(fā)學(xué)生的積極性。利用多媒體教學(xué)和多媒體技術(shù)資源可以建立交互式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，根據(jù)不同學(xué)生的個性化特點和相關(guān)專業(yè)特征搭建適合自身的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)想象空間，模擬其實驗效果，提高了解自身課程特點的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘和適應(yīng)自身的專業(yè)內(nèi)容。另外，利用多媒體和數(shù)字閱讀教學(xué)技術(shù)可以為每個大學(xué)生定值個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容詳細了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況，進一步跟蹤其學(xué)習(xí)成果，有針對性地對不同學(xué)生安排下一步學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)效果。（3）建設(shè)特有的多媒體數(shù)字教學(xué)技術(shù)平臺。通過多媒體技術(shù)和數(shù)字資源閱讀技術(shù)構(gòu)建多樣化多媒體教學(xué)平臺，設(shè)置不同的專題知識，不斷擴展大學(xué)生所需的學(xué)習(xí)資源。目前各大高校各專業(yè)學(xué)科知識均有明顯變革，各專業(yè)呈現(xiàn)明顯交叉性特征。尤其是新興學(xué)科和原有學(xué)科傳承和交叉均面臨的巨大的適應(yīng)性特征，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的變化極其迅速。利用多媒體技術(shù)和數(shù)字資源閱讀技術(shù)構(gòu)建多媒體教學(xué)平臺，可以有效管理并發(fā)展多樣化的教學(xué)資源，為各專業(yè)學(xué)生和相關(guān)指導(dǎo)教師包括各學(xué)校提供交流通道和資源傳輸平臺，形成學(xué)習(xí)資源的大型存儲庫。隨著現(xiàn)代高校三網(wǎng)合一以及校內(nèi)計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展成熟，基于現(xiàn)代數(shù)字閱讀技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課件資源庫可以不斷為學(xué)生和相關(guān)指導(dǎo)教師提供最新相關(guān)聯(lián)專業(yè)領(lǐng)域的知識，包括專業(yè)實踐知識等。課件資源可以有效傳承專業(yè)文化，整合教學(xué)體系，服務(wù)業(yè)學(xué)校師生。

二、實證分析

為了詳細分析現(xiàn)代高校數(shù)字資源閱讀教學(xué)和多媒體技術(shù)資源整合的優(yōu)勢性，對我國某高校進行實踐探究。本次探究樣本為某高校隨機抽取的200名高校學(xué)生。通過教務(wù)處成績檔案的查詢，獲取其考試信息。應(yīng)用資源整合后，學(xué)生成績和未進行資源整合前的教育成績進行實際對比，結(jié)果如下表所示。

《群眾文化論叢》2004年第0期

摘要：本文根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀要求對農(nóng)村地區(qū)群文閱讀現(xiàn)狀進行了分析，并淺談群文閱讀教學(xué)開展的要求。以此來改變單一、傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；現(xiàn)狀分析；要求

古人云：“讀萬卷書，行萬里路。”哲人也說：“書籍是人類進步的階梯。”培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，不僅可以積累詞匯，提高學(xué)生的寫作能力和學(xué)習(xí)興趣，也有助于孩子形成良好的品德和健全的人格。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)階段的學(xué)生閱讀量必須達到145萬字。然而對農(nóng)村偏遠地區(qū)來說，閱讀量要達到145萬字是比較困難的。基于當(dāng)前農(nóng)村的閱讀教學(xué)狀況，學(xué)者們也提出了新的教學(xué)方式來增加學(xué)生的閱讀量，提升語文素質(zhì)和水平——群文閱讀。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。下面就在農(nóng)村開展群文閱讀這一現(xiàn)象，淺談自己的看法。

1農(nóng)村小學(xué)閱讀現(xiàn)狀分析

1.1師資力量薄弱，教學(xué)模式單一

在農(nóng)村偏遠地區(qū)，教師資源十分有限，部分教師是非本學(xué)科專業(yè)教師，沒有受過專業(yè)的指導(dǎo)培訓(xùn)，所以對教材的把握或是定位不夠精準(zhǔn)，選擇的其他課文也就不具有代表性。在群文閱讀教學(xué)中，能夠借鑒的經(jīng)驗比較少，沒有固定的教學(xué)模式直接照搬，必須自己一邊實踐一邊總結(jié)經(jīng)驗，這樣就降低了學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

1.2學(xué)生基礎(chǔ)較差，閱讀時間較少

摘要：隨著時代的進步和社會的不斷發(fā)展，學(xué)校教學(xué)的趨勢也逐漸聚焦于學(xué)生核心能力的形成，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教師關(guān)注的熱門話題。在素質(zhì)教育理念下，開展一項或多項相關(guān)課題的專項培訓(xùn)，是提高語文教師教學(xué)實踐水平和學(xué)生核心素養(yǎng)的重要舉措。本文以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，研究群文閱讀教學(xué)實踐的現(xiàn)狀，探討提高學(xué)生群文閱讀能力的方法和策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；群文閱讀；教學(xué)策略

一、群文閱讀的概念與意義

（一）群文閱讀的概念

群文閱讀作為近年來興起的一種新型教學(xué)方式，實質(zhì)上是一種新的閱讀延伸形式。與傳統(tǒng)的延伸閱讀相比，群體閱讀更注重閱讀的立體化。群文閱讀要求教師根據(jù)課本上的課文為學(xué)生選擇一些內(nèi)容相近、關(guān)聯(lián)性強的文章。雖然群文閱讀出現(xiàn)的時間并不長，但它已經(jīng)得到了許多教師的認(rèn)可。因此，為了提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，語文教師需要用群文閱讀的概念來指導(dǎo)閱讀教學(xué)。

（二）群文閱讀的意義

在小學(xué)語文教學(xué)中，一些教師對閱讀教學(xué)的內(nèi)容通常是進行單一的講解，通過對閱讀內(nèi)容的深入分析來強化學(xué)生的基礎(chǔ)知識。也有一些教師引導(dǎo)學(xué)生進行擴展閱讀，根據(jù)閱讀材料的主要思想和內(nèi)容，進行其他的補充閱讀，這種閱讀可以幫助學(xué)生擴大知識學(xué)習(xí)的范圍，促進學(xué)生對知識的多層次理解和學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法是多層次、多角度、多維度，比傳統(tǒng)的閱讀方法更全面。通過群文閱讀，可以改變傳統(tǒng)閱讀模式中的碎片化、片面性等不足，使閱讀教學(xué)更加高效、更具探索性。

二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)背景下小學(xué)閱讀教學(xué)的不足

一、時下培養(yǎng)策略和效果的現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)目標(biāo)定位不明確。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)過程中，教師和學(xué)生在對閱讀相關(guān)知識和技能的理解上，僅僅局限于對段句、文章的淺表通讀，未能深入感知諸如：作者意愿、句逗之間的深意、字詞合理運用下的文學(xué)魅力等，這種過程使學(xué)生忽略了閱讀的本意，不能與教育教學(xué)“培養(yǎng)學(xué)生綜合能力”的剛要性指標(biāo)相一致。而且，學(xué)生閱讀能力尚顯不足。從歷次考試成績來看，語文科目所反映出的“丟分”情況主要是因為幾個原因，包括對題目指向理解不足，導(dǎo)致答辯方向出現(xiàn)偏差；在閱讀解釋時，不能有效地對文意進行梳理，致使對相關(guān)問題的解答不全面；作文時，因為自身詞匯量不足，或是對文字適用等把握不當(dāng)，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)失衡、言辭平淡無奇等。這些均是由于學(xué)生閱讀能力不足，難以通過閱讀理解題目，或者是難以通過閱讀技巧反思自身解答結(jié)果等造成的。

二、在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的具體策略

1.合理劃分閱讀能力，分類培養(yǎng)與強化閱讀能力是一種綜合性的能力，如果不能將之合理分解，在籠統(tǒng)的概念下進行培養(yǎng)和鍛煉，那么只能是閉門造車，不得要領(lǐng)。從功能上來看，閱讀能力包括“讀”的能力，即學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行單純?yōu)g覽的能力，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備相對快速、準(zhǔn)確地瀏覽內(nèi)容的具體能力；“理解”的能力，學(xué)生在閱讀時，應(yīng)當(dāng)具備對文章主旨、引線、具體詞匯等的理解，掌握文章的真實含義，并且能夠根據(jù)閱讀合理表達自己的一些看法和意見；“化用”的能力，學(xué)生閱讀的過程實際上就是一種學(xué)習(xí)的過程，閱讀的最終目的是為了讓學(xué)生能夠掌握更多的文學(xué)技巧、語言知識，直接提高學(xué)生的寫作能力和賞析、鑒別能力等。

2.以課本為基礎(chǔ)，有機開展課堂閱讀閱讀課程本身即是作為語文科目方面的必須教學(xué)過程，因此閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)被適當(dāng)?shù)匕才旁谡Z文課堂之中。利用課堂時間開展閱讀教學(xué)，盡可能地完成對學(xué)生的系統(tǒng)指導(dǎo)，爭取利用最短的時間，教會更多的學(xué)生更全面的閱讀技能，普遍提高學(xué)生的閱讀能力。此外，語文方面教學(xué)需要深度依靠教材教參的安排，必須盡可能多地利用課本，才能切合教學(xué)大綱的科學(xué)安排，有效提高學(xué)生能力。因此，要以課本為基礎(chǔ)，有機開展課堂閱讀，例如：在整個學(xué)期的語文課程安排時，可以專程安排閱讀課程，帶領(lǐng)學(xué)生對語文課本中安排的一些賞析類的文章進行閱讀，或者是給予學(xué)生自由閱讀時間，可以對課本中的相關(guān)文章進行閱讀。3.以實踐為準(zhǔn)則，鼓勵學(xué)生進行課外閱讀課堂閱讀教學(xué)受到課堂時間、形式等限制，在具體開展過程中可能對教師和學(xué)生產(chǎn)生一定的掣肘，使閱讀能力的培養(yǎng)效果不是很理想。因此，需要適度開展課外閱讀，實現(xiàn)對學(xué)生的適時培訓(xùn)。例如：教師帶頭組織課外閱讀小組（俱樂部），帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)常進入校園圖書館、地方公共圖書館等開展集體閱讀，并鼓勵學(xué)生進行相互之間的心得交流，要求學(xué)生對在閱讀過程中獲得的經(jīng)驗感受等及時記錄，并完成讀后感言創(chuàng)作。此外，還可以組織學(xué)生開展閱讀比拼趣味大賽，比拼內(nèi)容包含學(xué)生在閱讀時所摘抄經(jīng)典語句的數(shù)量和質(zhì)量；學(xué)生所寫讀后感的深刻程度；要求學(xué)生閱讀指定讀物，并根據(jù)讀物設(shè)計考題，以智力比賽的形式考查學(xué)生的閱讀成效等。

總之，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是社會教育理念發(fā)展的必然要求，關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)以及社會生存能力建設(shè)。教師作為培養(yǎng)學(xué)生的主要負(fù)責(zé)人，應(yīng)當(dāng)樹立起科學(xué)教育，綜合培養(yǎng)的理念，根據(jù)學(xué)生的實際情況，科學(xué)制定教學(xué)計劃，有標(biāo)準(zhǔn)、有程序地完成針對性教學(xué)。

作者：梁紅娟單位：江蘇邳州市土山高級中學(xué)

一、時下培養(yǎng)策略和效果的現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)目標(biāo)定位不明確。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)過程中，教師和學(xué)生在對閱讀相關(guān)知識和技能的理解上，僅僅局限于對段句、文章的淺表通讀，未能深入感知諸如：作者意愿、句逗之間的深意、字詞合理運用下的文學(xué)魅力等，這種過程使學(xué)生忽略了閱讀的本意，不能與教育教學(xué)“培養(yǎng)學(xué)生綜合能力”的剛要性指標(biāo)相一致。而且，學(xué)生閱讀能力尚顯不足。從歷次考試成績來看，語文科目所反映出的“丟分”情況主要是因為幾個原因，包括對題目指向理解不足，導(dǎo)致答辯方向出現(xiàn)偏差；在閱讀解釋時，不能有效地對文意進行梳理，致使對相關(guān)問題的解答不全面；作文時，因為自身詞匯量不足，或是對文字適用等把握不當(dāng)，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)失衡、言辭平淡無奇等。這些均是由于學(xué)生閱讀能力不足，難以通過閱讀理解題目，或者是難以通過閱讀技巧反思自身解答結(jié)果等造成的。

二、在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的具體策略

1.合理劃分閱讀能力，分類培養(yǎng)與強化閱讀能力是一種綜合性的能力，如果不能將之合理分解，在籠統(tǒng)的概念下進行培養(yǎng)和鍛煉，那么只能是閉門造車，不得要領(lǐng)。從功能上來看，閱讀能力包括“讀”的能力，即學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行單純?yōu)g覽的能力，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備相對快速、準(zhǔn)確地瀏覽內(nèi)容的具體能力；“理解”的能力，學(xué)生在閱讀時，應(yīng)當(dāng)具備對文章主旨、引線、具體詞匯等的理解，掌握文章的真實含義，并且能夠根據(jù)閱讀合理表達自己的一些看法和意見；“化用”的能力，學(xué)生閱讀的過程實際上就是一種學(xué)習(xí)的過程，閱讀的最終目的是為了讓學(xué)生能夠掌握更多的文學(xué)技巧、語言知識，直接提高學(xué)生的寫作能力和賞析、鑒別能力等。

2.以課本為基礎(chǔ)，有機開展課堂閱讀閱讀課程本身即是作為語文科目方面的必須教學(xué)過程，因此閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)被適當(dāng)?shù)匕才旁谡Z文課堂之中。利用課堂時間開展閱讀教學(xué)，盡可能地完成對學(xué)生的系統(tǒng)指導(dǎo)，爭取利用最短的時間，教會更多的學(xué)生更全面的閱讀技能，普遍提高學(xué)生的閱讀能力。此外，語文方面教學(xué)需要深度依靠教材教參的安排，必須盡可能多地利用課本，才能切合教學(xué)大綱的科學(xué)安排，有效提高學(xué)生能力。因此，要以課本為基礎(chǔ)，有機開展課堂閱讀，例如：在整個學(xué)期的語文課程安排時，可以專程安排閱讀課程，帶領(lǐng)學(xué)生對語文課本中安排的一些賞析類的文章進行閱讀，或者是給予學(xué)生自由閱讀時間，可以對課本中的相關(guān)文章進行閱讀。3.以實踐為準(zhǔn)則，鼓勵學(xué)生進行課外閱讀課堂閱讀教學(xué)受到課堂時間、形式等限制，在具體開展過程中可能對教師和學(xué)生產(chǎn)生一定的掣肘，使閱讀能力的培養(yǎng)效果不是很理想。因此，需要適度開展課外閱讀，實現(xiàn)對學(xué)生的適時培訓(xùn)。例如：教師帶頭組織課外閱讀小組（俱樂部），帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)常進入校園圖書館、地方公共圖書館等開展集體閱讀，并鼓勵學(xué)生進行相互之間的心得交流，要求學(xué)生對在閱讀過程中獲得的經(jīng)驗感受等及時記錄，并完成讀后感言創(chuàng)作。此外，還可以組織學(xué)生開展閱讀比拼趣味大賽，比拼內(nèi)容包含學(xué)生在閱讀時所摘抄經(jīng)典語句的數(shù)量和質(zhì)量；學(xué)生所寫讀后感的深刻程度；要求學(xué)生閱讀指定讀物，并根據(jù)讀物設(shè)計考題，以智力比賽的形式考查學(xué)生的閱讀成效等。

總之，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是社會教育理念發(fā)展的必然要求，關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)以及社會生存能力建設(shè)。教師作為培養(yǎng)學(xué)生的主要負(fù)責(zé)人，應(yīng)當(dāng)樹立起科學(xué)教育，綜合培養(yǎng)的理念，根據(jù)學(xué)生的實際情況，科學(xué)制定教學(xué)計劃，有標(biāo)準(zhǔn)、有程序地完成針對性教學(xué)。

作者：李楠趙紫妤張思一單位：沈陽師范大學(xué)文學(xué)院