摘要：混合式教學(xué)（Blended-Learning）是傳統(tǒng)面對面教學(xué)（FacetoFace）與在線教學(xué)（E-Learning）的融合，結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)勢。將混合式教學(xué)理念引入生物化學(xué)課程教學(xué)中，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評價體系等方面進行教學(xué)改革探索，包括知識體系重構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)、智慧課堂建設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、綜合實驗教學(xué)、創(chuàng)新項目訓(xùn)練等多維度探索實踐。

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；混合式教學(xué)；智慧課堂；翻轉(zhuǎn)課堂

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，各種新的教學(xué)理念、教學(xué)手段層出不窮，傳統(tǒng)的講授、念PPT逐漸無法適應(yīng)現(xiàn)代課程教學(xué)。混合教學(xué)融合了傳統(tǒng)面對面教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)勢，核心是各種教學(xué)媒介、教學(xué)方法、教學(xué)服務(wù)平臺與學(xué)習(xí)環(huán)境的有機融合，其應(yīng)用可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的混合[1]。生物化學(xué)作為生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的主干課程，是研究生命物質(zhì)的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，以及這些物質(zhì)在體內(nèi)發(fā)生新陳代謝的過程和代謝變化與復(fù)雜生命現(xiàn)象之間關(guān)系的一門學(xué)科，是學(xué)生進行后續(xù)課程學(xué)習(xí)及深造必不可少的重要基礎(chǔ)課程[2]。在教學(xué)課時不斷被壓縮的趨勢下，如何結(jié)合專業(yè)特點利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進行生物化學(xué)教學(xué)成為探索的方向。目前，生物化學(xué)教學(xué)開展了例如MOOC[3]教學(xué)、移動教學(xué)[4]、翻轉(zhuǎn)課堂[5]等相關(guān)探索。本文將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評價體系等方面介紹教學(xué)團隊開展的生物化學(xué)課程混合式教學(xué)的相關(guān)探索和實踐。

一、教學(xué)內(nèi)容改革

生物化學(xué)課程特點是需要掌握的知識點多、概念抽象、代謝途徑多且雜，知識間又相互聯(lián)系、相互影響，因此，一直被師生看作是最重要也是最難學(xué)的科目之一[4]。教學(xué)團隊根據(jù)課程特性，對理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分的教學(xué)內(nèi)容進行了梳理和重構(gòu)，將理論教學(xué)分為基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識兩個模塊，將實踐教學(xué)分為實驗教學(xué)和創(chuàng)新訓(xùn)練兩個模塊。

（一）基礎(chǔ)知識模塊教學(xué)團隊根據(jù)生物化學(xué)的知識架構(gòu)，將基礎(chǔ)理論知識按知識點打散后重構(gòu)，歸納為三個大類、十四章和160個知識點（圖1）。三大類即靜態(tài)生物化學(xué)、動態(tài)生物化學(xué)和遺傳信息傳遞，三大類下又分為蛋白質(zhì)的化學(xué)、核酸的化學(xué)、酶等十四章內(nèi)容[6]，根據(jù)我院專業(yè)和學(xué)時特點，又分為十個必修章節(jié)和四個選修章節(jié)。課程進一步對各章的知識點進行了梳理，確定了160個知識點，對知識點的具體要求進行分析，明確教學(xué)目標。

（二）專業(yè)知識模塊生物化學(xué)課程往往是生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)科平臺基礎(chǔ)課程，生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、食品科學(xué)、農(nóng)學(xué)等專業(yè)都將學(xué)習(xí)該門課程，不同專業(yè)在課程教學(xué)上往往既有共同點又要體現(xiàn)專業(yè)特色，因此在基礎(chǔ)知識模塊上增加專業(yè)知識模塊，講授生物化學(xué)在不同專業(yè)的實際應(yīng)用情況，例如我院有制藥工程、生物制藥和釀酒工程三個專業(yè)，藥學(xué)類專業(yè)進一步增加了“藥學(xué)生物化學(xué)”，食品類專業(yè)增加了“食品生物化學(xué)”等內(nèi)容。

（三）實驗教學(xué)模塊生物化學(xué)是一門理論知識與實驗相結(jié)合的課程，作為一門在低年級開設(shè)的專業(yè)實驗課程，對培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的實驗操作和研究思維十分重要。課程實驗內(nèi)容上用兩個驗證性的小實驗教會學(xué)生使用基本的實驗室器具，例如移液器、離心機、水浴鍋等，再用一個綜合性的大實驗訓(xùn)練學(xué)生的整體實驗思維。本課程設(shè)計了蛋白質(zhì)的性質(zhì)、酶性質(zhì)這兩個小實驗，綜合實驗為某一特定基因的擴增，從核酸提取、電泳、PCR操作等三個方面訓(xùn)練學(xué)生的動手和科研思維。

摘要：在教育教學(xué)技術(shù)和手段不斷豐富的大環(huán)境下，教育教學(xué)的方式方法呈現(xiàn)了多元化發(fā)展趨勢，而且教學(xué)的途徑也有了顯著增加。結(jié)合目前的教學(xué)實踐進行分析會發(fā)現(xiàn)，遠程教育已經(jīng)成為了教育實踐中非常重要的一種教學(xué)方式，且在教育實踐中扮演的角色愈加重要。傳統(tǒng)教學(xué)存在著資料固化、方式單一等顯著缺陷，這些缺陷影響了教學(xué)課堂的實際效果，所以在教育實踐中，積極地進行教學(xué)改革與優(yōu)化意義顯著。遠程教育在課堂教學(xué)中的使用改變了資源固化以及方式單一的局面，實現(xiàn)了教學(xué)實際效果的顯著加強。文章對遠程教育下的課堂教學(xué)進行了分析。

關(guān)鍵詞：遠程教育;資源優(yōu)化;課堂;教學(xué)

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)資源的充分利用，同時調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，這是目前教育實踐中提升教學(xué)實效的有效方法。分析研究現(xiàn)階段的教學(xué)實踐會發(fā)現(xiàn)受傳統(tǒng)教學(xué)模式思想的影響，教育教學(xué)的方式雖然發(fā)生了顯著的改變，但是資源優(yōu)化并沒有獲得顯著發(fā)展，所以在教學(xué)過程中，課堂資源依然存在著單一化、固定化局面，這種局面不利于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，因此在教育實踐中積極強調(diào)此種局面的改變意義顯著[1]。遠程教育作為一種重要的教育教學(xué)方式在現(xiàn)階段的教學(xué)中得到了顯著影響，基于遠程教育的開展對課堂的資源優(yōu)化進行分析，這于實踐工作開展幫助巨大。

一、遠程教育

要在課堂教學(xué)中應(yīng)用遠程教育方式實現(xiàn)資源優(yōu)化，必須要對遠程教育有全面的了解。從概念解釋來看，所謂的遠程教育具體指的是使用電視及互聯(lián)網(wǎng)等模式進行教育工作的形式。使用這種教學(xué)模式的學(xué)生，通常是業(yè)余進修者，由于不需要到特定地點上課，因此可以隨時隨地上課。學(xué)生亦可以通過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)專線、課研社、面授（函授）等多種不同渠道互助學(xué)習(xí)[2]。就遠程教育的具體發(fā)展和應(yīng)用分析來看，其是現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育后產(chǎn)生的新概念，即運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與環(huán)境開展的教育。對目前的遠程教育具體實施進行分析會發(fā)現(xiàn)其整體開展能夠通過不同的方式，比如可以通過課件讓學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以通過視頻教學(xué)的方式組織教學(xué)工作，在教育實踐中更能夠基于網(wǎng)絡(luò)進行在線測試，布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等[3]。與此同時，老師還能夠針對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行教學(xué)論壇的設(shè)置，并引導(dǎo)學(xué)生在論壇中進行學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生的具體學(xué)習(xí)靈活性會更加的突出，學(xué)習(xí)有效性等也會顯著加強。

二、遠程教育在課堂教學(xué)實踐中的資源優(yōu)化作用

在課堂教育實踐中，遠程教育能夠幫助實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化，這主要是基于如下幾個方面的原因。首先，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師設(shè)計課堂的教學(xué)資源是單一的，即一般的教學(xué)材料。教學(xué)材料本身的專業(yè)性突出，但是趣味性和互動性比較差，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，受大篇幅文字的影響，很多人會覺得枯燥、乏味[4]。遠程教育中老師所利用的教學(xué)資源不僅僅是一般教材，還有來源于網(wǎng)絡(luò)的圖片資料、視頻資料等，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種方式，課堂教學(xué)的單調(diào)性和枯燥性得到有效緩解。因為實現(xiàn)了一般教材、圖片資料和視頻資料的結(jié)合，所以教學(xué)資源的相互補充效果顯著加強，如此一來，教學(xué)資源的優(yōu)化目標得以實現(xiàn)。其次，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師和學(xué)生的互動是有限的，因為老師、學(xué)生之間的關(guān)系是固定的[5]。但是在遠程教育實踐中，老師和學(xué)生之間的互動會顯得更加開放、靈活，而且學(xué)生與老師的互動范圍會有顯著性擴展。比如在教學(xué)過程中，老師或者是學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺或者是論壇等實現(xiàn)與其他老師的交流，和其他同學(xué)進行討論或者是意見交換，這樣一來，老師和學(xué)生的固定關(guān)系被打破，師生之間的交流范圍更加的廣泛，相互學(xué)習(xí)和相互促進效果也會顯著提升。簡言之，在遠程教育應(yīng)用的情況下，學(xué)生們不僅可以接觸老師所提供的資料，還可以接觸其他同學(xué)提供的資料或者是其他老師所分享的資料，這樣一來，資源優(yōu)化的目標得以實現(xiàn)。最后，在遠程教育實踐中，教學(xué)考核的形式更加多樣，而且在教學(xué)考核的過程中，具體的資料也能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資料補充，這實際上也是一種教學(xué)資源的優(yōu)化。結(jié)合遠程教育的教學(xué)考核，老師可以采用在線測試的方式，可以使用網(wǎng)絡(luò)作業(yè)完成評價的方式，也可以使用網(wǎng)絡(luò)題庫解答的方式[6]。因為網(wǎng)絡(luò)題庫是綜合性資料，其能夠?qū)W(xué)生所學(xué)進行補充，所以網(wǎng)絡(luò)題庫的具體題目實際上也是教育實踐中具有重要作用的資料?；诰W(wǎng)絡(luò)題庫的內(nèi)容對教育教學(xué)進行補充，或者是對教育教學(xué)實踐進行相應(yīng)調(diào)整，最終，教育教學(xué)實際效果會獲得明顯提高。

三、基于遠程教育的課堂教學(xué)

摘　要：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育信息化成為大趨勢。文章分析了高職會計基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)的必要性，通過課程的混合式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、資源開發(fā)、平臺搭建，探索基于超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和學(xué)習(xí)通進行課前、課中、課后的混合式教學(xué)，并開展了混合式教學(xué)評價和教學(xué)效果分析。

關(guān)鍵詞：會計基礎(chǔ)課程；混合式教學(xué)

為了不斷運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學(xué)方式方法，教育部先后印發(fā)了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動計劃》，教育信息化成為大趨勢。線上線下混合式教學(xué)能充分發(fā)揮線上線下優(yōu)勢，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

一、會計基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)的必要性

在會計專業(yè)中，會計基礎(chǔ)是一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對學(xué)好后續(xù)專業(yè)課程具有重要作用，但傳統(tǒng)教學(xué)存在以下問題：

（一）課程教學(xué)手段單一

會計基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主導(dǎo)，采用“課堂講授+課后作業(yè)”的形式，教師在臺上講，學(xué)生在臺下被動聽，對課堂教學(xué)活動參與度不高，教師對多媒體的應(yīng)用僅限于用PPT展示教學(xué)內(nèi)容。而生源結(jié)構(gòu)中有普高生、自主招生學(xué)生，學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，雖然教師在主觀上注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，輔以一定的討論與互動，增加了實操環(huán)節(jié)，但仍難以調(diào)動所有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生隨著時間的推移，慢慢對課程學(xué)習(xí)失去了興趣和信心。

（二）課程教學(xué)資源不夠豐富

摘要:大數(shù)據(jù)技術(shù)帶動了高校英語課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，其中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正是當(dāng)下比較火的一種教學(xué)模式。由此，基于大數(shù)據(jù)背景，提出大學(xué)英語課堂引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的想法，并對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂可行性進行充分地分析，提出如何提高大學(xué)英語教學(xué)視頻制作質(zhì)量，探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下大數(shù)據(jù)運用，翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)控制與管理，以及大數(shù)據(jù)視域下英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價等，構(gòu)建高效的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:大數(shù)據(jù);大學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

1大數(shù)據(jù)對大學(xué)英語教學(xué)的影響

1)引發(fā)英語教學(xué)資源爆發(fā)式增長。大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式下，英語教學(xué)資源主要以教材和紙質(zhì)資源為主，教學(xué)資源相對貧乏。大數(shù)據(jù)時代下數(shù)據(jù)以爆發(fā)式的態(tài)勢增加，英語教學(xué)資源不僅數(shù)量巨大，而且教學(xué)資源種類繁多，為大學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供了海量資源。爆發(fā)式增長的教學(xué)資源，使得英語教學(xué)擺脫資源束縛，大大提高了英語教學(xué)的內(nèi)容含量，使高校英語教學(xué)內(nèi)容得到進一步地豐富，學(xué)生英語學(xué)習(xí)視野得到進一步地拓展，引向英語教學(xué)進入資源時代。(2)賦予大學(xué)英語因材施教以可能。大學(xué)傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，英語教學(xué)主要以現(xiàn)場的課堂教學(xué)為主，英語教學(xué)設(shè)計主要面對學(xué)生全體展開設(shè)計，盡管在實際教學(xué)中教師能夠意識到因材施教，嘗試實施分層教學(xué)，但是受教學(xué)時間、教學(xué)空間和教學(xué)其他條件等制約，因材施教缺乏可操作性。大數(shù)據(jù)時代下，教師可以利用大數(shù)據(jù)優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢等，打破傳統(tǒng)課堂唯一主陣地，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生創(chuàng)造多樣化學(xué)習(xí)機會，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語能力和英語基礎(chǔ)、興趣愛好等，進行自主選擇，從而賦予因材施教以可能。［1］(3)營構(gòu)適合學(xué)生自我學(xué)習(xí)的環(huán)境。自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生必備能力之一，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生英語學(xué)習(xí)主要局限在英語課堂，離開課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)難以獲得外界的有效支持。大數(shù)據(jù)時代下，學(xué)生英語學(xué)習(xí)環(huán)境得到了進一步地優(yōu)化，不僅學(xué)習(xí)資源豐富，為學(xué)生提供大量的可供選擇的自主學(xué)習(xí)資源，而且網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺能夠改變傳統(tǒng)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)支持缺失現(xiàn)狀，學(xué)生之間可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行互動，學(xué)生和教師之間也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行互動，大數(shù)據(jù)時代下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境已經(jīng)相對成熟。(4)引發(fā)英語教學(xué)體系全面性變革。大數(shù)據(jù)對高校英語教學(xué)的影響不是某一方面的，而是系統(tǒng)性的。大數(shù)據(jù)視域下，高校英語教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件等都受到巨大的影響，它引發(fā)了英語教學(xué)體系全面性變革。教師的教學(xué)方式將進行變革，從注重教的設(shè)計轉(zhuǎn)向注重學(xué)的設(shè)計，教師將根據(jù)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，不斷優(yōu)化教學(xué)方法;教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價也發(fā)生了重大變化，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)評價將突破傳統(tǒng)“唯知識性”評價模式，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建新型評價方式。［2］

2大數(shù)據(jù)視域下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論

(1)掌握學(xué)習(xí)理論。布盧姆是掌握學(xué)習(xí)理論的提出者，該理論指出一切學(xué)生都具備學(xué)好的可能。掌握學(xué)習(xí)理論是基于集體教學(xué)，以反饋為主要手段，倡導(dǎo)為學(xué)生提供個別化引導(dǎo)，使學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)時間，這樣能夠使絕大多數(shù)的學(xué)生能夠達到規(guī)定的掌握標準。該理論下教師主要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持性和引導(dǎo)性作用，包括向?qū)W生提供材料，提供學(xué)習(xí)所需要的工具和必要的幫助等，學(xué)習(xí)目標的制定和學(xué)習(xí)時間的掌握則由學(xué)生自主設(shè)定，大數(shù)據(jù)視域下翻轉(zhuǎn)課堂無疑為學(xué)生學(xué)習(xí)掌握創(chuàng)造了可能，學(xué)生在大數(shù)據(jù)提供的支持下，開展自主學(xué)習(xí)活動，教師從課堂中心中轉(zhuǎn)變出來，能夠促進學(xué)生對學(xué)習(xí)的掌握，使大部分學(xué)生能夠達到掌握的要求和標準。(2)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論也稱為結(jié)構(gòu)主義理論，該理論認為人們的認知、知識和意義的生成是人們經(jīng)驗和思想交互的結(jié)果，在理論主張下，它認為技能不同、背景不同的學(xué)習(xí)者，能夠基于學(xué)習(xí)任務(wù)、圍繞學(xué)習(xí)活動等開展合作學(xué)習(xí)，從而在某一個領(lǐng)域形成共同的認知，它突出學(xué)生在知識建構(gòu)中的主體地位。大數(shù)據(jù)視域下翻轉(zhuǎn)課堂教師可以針對某一學(xué)習(xí)主題設(shè)計學(xué)習(xí)活動，從而形成以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)體驗中完成自主建構(gòu)。(3)元認知理論。心理學(xué)家弗拉維爾提出了元認知理論，該理論指出元認知就是個體自我認知過程中，運用知識和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程的一種能力。不僅如此，還是基于人們思維與學(xué)習(xí)活動的知識和控制。從這個意義分析，元認知包括元認知知識與元認知控制兩大部分。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生認知的過程，就是一個不斷運用知識建構(gòu)新知識，不斷實現(xiàn)知識內(nèi)化的過程。(4)交互決定論。阿爾伯特·班杜拉則提出交互決定論，它是在汲取既有理論知識的基礎(chǔ)上，吸取行為主義、人本主義、心理學(xué)知識的優(yōu)點基礎(chǔ)上建立起來的。該理論認為，人們的行為、環(huán)境等多種因素不是孤立的，而是存在密切的關(guān)系，它們互相聯(lián)系、互相作用。簡單來說，事物之間是互相作用的。大數(shù)據(jù)視域下翻轉(zhuǎn)課堂正是基于大數(shù)據(jù)環(huán)境因素、人的因素和行為因素等，促進環(huán)境、人和行為之間的交互性，是交互的結(jié)果。

3大數(shù)據(jù)視域下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)

3．1大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂可行性分析

摘要：

翻轉(zhuǎn)課堂是對知識的傳授和內(nèi)化進行反向安排，翻轉(zhuǎn)的實施實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。文章首先從教學(xué)主體、教學(xué)資源呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)的時間空間等三個方面闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征，接著分別以采購管理模塊為例，重點剖析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)過程中的具體運用。

關(guān)鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；會計電算化

翻轉(zhuǎn)課堂又名“把課堂翻轉(zhuǎn)過來”，相比傳統(tǒng)課堂來說，它是一種全新的課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是美國林地公園高中的喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯兩位教師為幫助那些無法正常來上課的學(xué)生課后補習(xí)功課，將事先錄制好的課程視頻、PPT課件文稿及其他資料傳到網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生學(xué)習(xí)，這種方式受到了同學(xué)們的廣泛認同。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式特點

翻轉(zhuǎn)課堂模式具有的特點如下：

1.1主體顛倒化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，老師不再是扮演灌輸者、傳授者的身份了，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的推動者、指導(dǎo)者以及學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)立者；學(xué)生則由被動的接受型轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)型，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，真正成為教學(xué)過程中的中心。

摘要:隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展，MOOC已經(jīng)在中國蓬勃成長，它實現(xiàn)了公平教育，學(xué)習(xí)者可以免費學(xué)到名校名師的優(yōu)秀課程。但MOOC缺少課堂教學(xué)的面對面交流，許多隱性知識是無法體現(xiàn)的。從教學(xué)現(xiàn)狀分析出發(fā)，對MOOC和SPOC進行比較，結(jié)合課堂教學(xué)，改進傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將翻轉(zhuǎn)課堂與課堂教學(xué)有機結(jié)合，提出有利于提升教學(xué)效果的新教學(xué)模式，并通過高等數(shù)學(xué)教學(xué)實踐驗證，這種模式對培養(yǎng)學(xué)生的知識掌握、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識有著優(yōu)越性，以期對其他課程的建設(shè)有借鑒意義。

關(guān)鍵詞:慕課;高等數(shù)學(xué);教學(xué)模式;自主學(xué)習(xí)

MOOC(慕課)是近幾年來興起的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。慕課時代的到來，沖擊著現(xiàn)代的高等教育模式，形成互聯(lián)網(wǎng)+教育模式。近幾年中國上海小學(xué)數(shù)學(xué)教師赴英國進行“中國式教學(xué)”的效果可以看出，中國式教學(xué)在基礎(chǔ)教育階段是好的，但表現(xiàn)出水土不服。如果改進我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式，相信在英國也同樣受歡迎。本課題將以高等數(shù)學(xué)課程為例，探討如何利用慕課教學(xué)結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成優(yōu)勢互補的教學(xué)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)傳統(tǒng)教學(xué)，形式單一當(dāng)前，很多的高等數(shù)學(xué)教學(xué)采取的是一種比較傳統(tǒng)的班級教學(xué)模式，這類模式其實主要是以傳授相關(guān)的知識為目的，形成以教師引導(dǎo)、講解、答疑、布置練習(xí)環(huán)節(jié)，其實是教師主體，這一傳統(tǒng)的模式，在學(xué)生努力學(xué)習(xí)的情況下，可以取得一定的效果，但是，數(shù)學(xué)知識的抽象性、連貫性、枯燥性會削弱學(xué)生的整體的積極性，因而越來越不好學(xué)。為了改變這一現(xiàn)象，許多老師開始嘗試用移動端軟件藍墨云、雨課堂來教學(xué)，效果有所提高。但教學(xué)改革，不是一個軟件就能完成的，更重要的是教學(xué)指導(dǎo)思想的升華。

(二)教師主導(dǎo)，知識教學(xué)目前，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師觀念進行了一些改變，以教師為教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生為教學(xué)主體，注重引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，但忽略了興趣，忽略了應(yīng)用和整體效果，課堂教學(xué)模式往往是教師進行指導(dǎo)性的教學(xué)，課程知識為根本目標，眼光局限于45分鐘的課堂教學(xué)，難以真正地認識到教學(xué)模式自身存在的問題。

(三)學(xué)習(xí)乏味，弱于創(chuàng)新學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，無論是工科專業(yè)還是財會專業(yè)或是小學(xué)教育專業(yè)，都會覺得不容易，且缺乏興趣。數(shù)學(xué)因其邏輯性、前后聯(lián)系性及復(fù)雜計算性及推理性、解題方法多樣性和數(shù)學(xué)的枯燥性，使得許多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)難以為繼，即使布置了實際應(yīng)用問題，學(xué)生思維跟不上，導(dǎo)致淺嘗即止，弱化了應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。以上情況，屬于教學(xué)實際的現(xiàn)狀。在線課程隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展而興起，如超星公司的泛雅平臺，云朵課堂，以及時代光華eln企業(yè)學(xué)習(xí)在線，自然，教師們都想著如何借助在線課程，改進教學(xué)模式，以期提升教學(xué)效果。

二、MOOC與SPOC的比較

《數(shù)學(xué)的實踐與認識》2018年第11期

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種借助現(xiàn)代信息技術(shù)的新興教學(xué)模式，采用課前學(xué)習(xí)、課上互動解決問題的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)的課上授課、課下作業(yè)的教學(xué)模式。文章通過分析高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題及現(xiàn)狀，探討了將翻轉(zhuǎn)課堂引入高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實施過程，提出了翻轉(zhuǎn)課堂在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中面臨的挑戰(zhàn)，希望為高等數(shù)學(xué)課程的改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高等數(shù)學(xué);教學(xué)改革

隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)及移動社交等新技術(shù)、新形式的出現(xiàn)與普及，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題的能力[1]。2016年11月，中國高等教育學(xué)會會長瞿振元在《人民日報》上提出樹立“以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念是高等教育現(xiàn)代化的根本要求[2]。可以看到我國長期教育發(fā)展的核心仍是以學(xué)生為中心的教育理念。但目前很多傳統(tǒng)教育模式以教師課堂講授為主，學(xué)生課后完成作業(yè)或?qū)嵺`，教師再給予評價或指導(dǎo)。這種教育模式表面上看是以學(xué)生為主體，教師輔助教學(xué)的形式，但實際上在整個課堂期間學(xué)生受教師的主導(dǎo)被動接受課堂知識，學(xué)生的課堂參與度及主動接收知識的積極性大大降低，是以教師的教為中心。那么，如何利用現(xiàn)代新興技術(shù)提高學(xué)生的課堂參與性，以學(xué)生的學(xué)為中心，進而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是對新型教學(xué)模式提出的一個重要要求。當(dāng)下，歐美國際高等教育領(lǐng)域的熱門話題翻轉(zhuǎn)課堂為我國高等教育改革增添了新的活力，提供了新的發(fā)展方向。因為翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的參與性，充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特質(zhì)，是以學(xué)生為教學(xué)中心的教育模式。通過國內(nèi)外相關(guān)文獻分析，目前翻轉(zhuǎn)課堂主要在“物理學(xué)導(dǎo)論”“大學(xué)英語”“生物學(xué)導(dǎo)論”等公共基礎(chǔ)課程進行了實踐應(yīng)用，這些課程的特點是學(xué)習(xí)方法上重視理解和記憶、內(nèi)容上延展性較強，是一些知識體系的基礎(chǔ)。那么，對邏輯推理過程復(fù)雜、學(xué)習(xí)方法重視理解和應(yīng)用的課程，如“高等數(shù)學(xué)”，如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂提高教學(xué)質(zhì)量，推進教學(xué)改革，順應(yīng)新環(huán)境下的教學(xué)理念呢？本文以“高等數(shù)學(xué)”課程為案例，探討翻轉(zhuǎn)課堂在這類課程中的推廣應(yīng)用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂意為“FlippedClassroom”，指借助現(xiàn)代信息技術(shù)在課前錄制教學(xué)視頻并在網(wǎng)絡(luò)上進行共享，學(xué)生根據(jù)自身情況采用多種學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)，然后課堂上師生互動進行問題探究從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化。這是一種“課前學(xué)習(xí)、課上互動解決問題”的教學(xué)模式，它翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)的“課上授課、課下作業(yè)”的教學(xué)模式。20世紀90年代初，美國哈佛大學(xué)埃里克•馬祖爾（EricMazur）教授等教育工作者對翻轉(zhuǎn)課堂進行了初步的探索，并有了一些初步的想法[3]。2000年，美國塞達維爾大學(xué)的貝克（J.WesleyBaker）在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上首次提出并使用翻轉(zhuǎn)課堂這個概念[4]。隨后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐逐漸興起。2004年，孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗（SalmanKhan）為了遠程幫助表妹解答數(shù)學(xué)問題，嘗試錄制教學(xué)視頻共享，并將這種方法推廣到課堂上，讓學(xué)生在家觀看可汗學(xué)院課前錄制的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，在課堂上寫作業(yè)，遇到問題就與教師、同學(xué)討論互動。2007年，美國克羅拉多州落基山的“林地公園”高中的兩位化學(xué)教師喬納森•伯爾曼（JonBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）為幫助由于交通等原因缺課的學(xué)生，兩位教師將課程錄制上傳網(wǎng)絡(luò)，讓缺席的學(xué)生完成知識的學(xué)習(xí)，課堂上完成作業(yè)和解決問題。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)及云計算等新一代信息技術(shù)的發(fā)展，英美許多頂級高校開發(fā)了翻轉(zhuǎn)教學(xué)系統(tǒng)，激發(fā)了全民繼續(xù)教育的熱情。于是，歐美的一些社會資本注入到這種新的教學(xué)理念和實踐中，如基準投資、恩頤投資等，其中以可汗學(xué)院（KhanAcademy）最具代表性。據(jù)統(tǒng)計，2010~2012年期間，可汗學(xué)院的在線課程瀏覽量超過2億次，在線解決了7.5億個問題[5]。另外，拉赫等在“經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論”課程上探索利用“翻轉(zhuǎn)課堂”。如今，在美國已成立了專門以翻轉(zhuǎn)課堂為主題的協(xié)會，建立了數(shù)個網(wǎng)站及專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，在大學(xué)及中小學(xué)實施并取得了令人樂觀的教學(xué)效果。在我國，翻轉(zhuǎn)課堂也受到了高等教育界的關(guān)注。清華大學(xué)信息化技術(shù)中心鐘曉流高級工程師團隊從理論方面研究了翻轉(zhuǎn)課堂模型，將中國傳統(tǒng)文化與布魯姆認知領(lǐng)域教學(xué)目標分類理論深度融合，構(gòu)建出了太極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂模型[6]；北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院馬秀麟教授團隊從教學(xué)改革方面，將翻轉(zhuǎn)課堂引入“大學(xué)信息技術(shù)”課程教學(xué)，構(gòu)建了有效的學(xué)習(xí)支持體系[7]。但翻轉(zhuǎn)課堂在我國高等教育領(lǐng)域的研究及實踐還是很少。

二、高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

高等數(shù)學(xué)是高等院校課程中一門重要的基礎(chǔ)課，對很多專業(yè)課的學(xué)習(xí)起著重要的作用。它的內(nèi)容抽象、邏輯推理強，有很多的定義、性質(zhì)及定理，學(xué)生在理解與計算應(yīng)用中有很大的困難。一方面，高等數(shù)學(xué)課程由于自身的特點，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易喪失學(xué)習(xí)興趣與動力。首先，高等數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容繁雜，邏輯推理性強，抽象思維能力要求高。一些學(xué)生由于中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，在課程內(nèi)容的理解和接受方面感到困難，從而打擊了這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。其次，高等數(shù)學(xué)的很多內(nèi)容都是理論性很強的數(shù)學(xué)定義、公式及定理等，內(nèi)容枯燥、乏味，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中很容易缺乏學(xué)習(xí)的興趣。再次，高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容和專業(yè)課應(yīng)用的銜接滯后，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會不到這門課程的基礎(chǔ)重要性，會產(chǎn)生數(shù)學(xué)無用論的想法，從而會有一種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，影響學(xué)習(xí)的積極性。最后，高等數(shù)學(xué)的課堂上教師傳授基本知識與理論，課堂上基本沒有時間指導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)與培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，而很多學(xué)生也做不到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)鞏固，甚至一些學(xué)生連課后作業(yè)都不能完成，從而導(dǎo)致對基本知識掌握得差，影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，進而打擊學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，由于課程特點與教師專業(yè)背景的限制，課堂的引導(dǎo)者———教師在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中也有一些不盡如人意的地方。高等數(shù)學(xué)課程課時長、內(nèi)容多，一般都是大班上課，課堂上學(xué)生基礎(chǔ)程度不同，教師很難在一節(jié)課內(nèi)既完成教學(xué)任務(wù)，又能及時反饋教學(xué)過程中學(xué)生存在的問題。另外，一般高等數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)知識很扎實，但與其他專業(yè)課程的聯(lián)系與應(yīng)用了解甚少，而且經(jīng)常講課方式單一，課堂教學(xué)氣氛容易沉悶，調(diào)動不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及參與課堂的積極性。以上關(guān)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題使我們看到，傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式有太多需要改進的地方。除去課程本身難以克服的困難外，如何有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將課堂中學(xué)生被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)并參與到課堂內(nèi)容中來，是去掉課堂枯燥、煩悶的關(guān)鍵所在。而目前興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為以上問題的解決提供了一個非常有效、可行的解決思路。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課前將所講內(nèi)容以視頻或?qū)W(xué)案的方式提供給學(xué)生，在課堂上讓學(xué)生充分參與互動，將課前存在的問題及內(nèi)容延伸解決，從而避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂乏味，并在課堂上以學(xué)生為主體，讓其主動接受知識并解決問題。

【摘要】慕課是一種基于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的新型教學(xué)組織形式，是新課程理念與現(xiàn)代科技的融合的產(chǎn)物，更是新時代背景下推動學(xué)生學(xué)習(xí)進步，促進學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)資源以及輔導(dǎo)的最為重要的平臺。充分重視慕課在新時期教學(xué)實踐中的優(yōu)勢，深入研究慕課對傳統(tǒng)課堂的沖擊，更好地發(fā)揮慕課價值，采取有效策略，發(fā)揮慕課的積極作用，推動高職計算機教學(xué)改革，保障教學(xué)的實效性和高效率，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，造就社會發(fā)展所需的高素質(zhì)人才。

【關(guān)鍵詞】高職院校;計算機教學(xué);傳統(tǒng)課堂;慕課教學(xué);影響;應(yīng)用

利用慕課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的在線學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)和實踐，搭建師生共同交流的有效平臺。高職計算機教學(xué)應(yīng)用慕課教學(xué)，讓學(xué)生能夠在課前得到很好的預(yù)習(xí)，在課堂上能夠真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)師生更好地互動;課后為學(xué)生進行更好的鞏固和強化。以此來搭建全方位的立體教學(xué)模式，讓學(xué)生不受時間和空間束縛，更不受老師和學(xué)習(xí)資源的限制，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生隨時學(xué)習(xí)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和實效。

一、慕課對于高職計算機傳統(tǒng)教學(xué)的影響分析

(一)慕課的優(yōu)勢分析慕課環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)更加自主，根據(jù)自己的基礎(chǔ)、興趣、愛好和自己的專業(yè)技術(shù)能力等級有選擇的學(xué)習(xí)，真正學(xué)習(xí)和實踐有機統(tǒng)一起來，強化學(xué)習(xí)的針對性，讓學(xué)生得到更好地鍛煉和提升，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。慕課環(huán)境下針對學(xué)生實際，圍繞學(xué)生重點和難點問題進行有效的指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠真正鞏固重點，突破難點。慕課環(huán)境下學(xué)生將時間充分利用起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要處理好其他事情，在做其他事情的間隙有一定的時間，如何把學(xué)生的時間安排好，怎樣讓學(xué)生有更好的時間控制權(quán)，又怎樣把學(xué)生的時間科學(xué)優(yōu)化和利用是當(dāng)前學(xué)生自控的重點，也是對學(xué)生輔導(dǎo)的難點。慕課環(huán)境下，學(xué)生能夠很好地將這些時間利用起來，慕課是在線學(xué)習(xí)，打破了時間和空間限制，每一次的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對較少，可以利用學(xué)生碎片化時間，將更多的時間積累起來，以此來提高利用效率。慕課環(huán)境下，學(xué)生能夠更好地進行互動和交流，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與互助合作探究的有機融合。強化師生之間的合作交流，讓教師更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和進度，學(xué)生更能夠向老師提出有針對性的問題，消除信息的不對稱。慕課在線環(huán)境提供了良好的在線交互社區(qū)，教師和學(xué)生能夠在社區(qū)進行更好的交流，與來自世界各地的學(xué)生進行更多的交流，進一步拓展學(xué)生的知識面。學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互交流彼此的心得和體會，更能夠圍繞問題進行合作與探究，教師對學(xué)生存在的問題及時的答疑解難。這樣能夠為學(xué)生提供交流的最佳平臺，讓學(xué)生的知識得到很好地拓展，能力得到很好的延伸，綜合素養(yǎng)得到很好的培養(yǎng)和強化。尤其是共享時代，更多的高校資源可以相互分享，更多的學(xué)習(xí)資源可以彼此交流，更多的學(xué)習(xí)方法、心得體會能夠相互切磋，這樣讓學(xué)生能夠有更多的分享的機會，世界一流的大學(xué)課程不是本校的獨家資源，而是全世界共同享受和學(xué)習(xí)的資源。慕課環(huán)境下，無論何時何地，只要學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)就能夠隨時搜集更多的學(xué)習(xí)資源，教師為他們提供更多的學(xué)習(xí)鏈接，突破傳統(tǒng)的學(xué)校課堂限制，與世界各地的學(xué)生進行交流，向更多的名師學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠有更好的實踐和鍛煉機會。慕課環(huán)境下，學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與社會發(fā)展的融合，讓學(xué)生學(xué)到社會發(fā)展最需要的知識和技能，強化他們的職業(yè)能力，以此來提高高職院校學(xué)生的就業(yè)競爭力。

(二)慕課對高職計算機傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊分析在這樣的情況下，慕課必然給傳統(tǒng)的計算機課堂教學(xué)帶來很大的沖擊。首先會從傳統(tǒng)課堂中分流更多的學(xué)生。因為有了慕課，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)利得到很好的保障，更多的學(xué)生可能會選擇通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)組織形式，以此來獲得更適合自己的學(xué)習(xí)資源。甚至一些學(xué)生可能會放棄傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式，來尋找更好的適合自己的學(xué)習(xí)模式和方式，這樣會導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂教學(xué)的出勤率有所下降。其次，學(xué)生對慕課環(huán)境下的學(xué)習(xí)有了更深的認識，對于新型的學(xué)習(xí)方式教學(xué)模式會有更多的體驗，必然對傳統(tǒng)教學(xué)提出更高的要求。這樣對于高職院校計算機教學(xué)來講，傳統(tǒng)的授課方式必然會受到學(xué)生的質(zhì)疑，學(xué)生會給教師提出更高的要求，要求老師能夠提供更多的互動機會，強化課堂教學(xué)的針對性。教師需要做好更加全面的輔導(dǎo)和準備，才能在課堂上更好地滿足學(xué)生需求，適應(yīng)教育發(fā)展。再次，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的拓展和延伸。傳統(tǒng)課堂教學(xué)延續(xù)了近幾百年，有它的優(yōu)勢，但是隨著社會經(jīng)濟和科技的發(fā)展，也存在一定的不足，如何實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與新型教學(xué)模式的融合是當(dāng)前高校教育改革的重點。在這種情況下，促使更多高校教師在做好傳統(tǒng)教學(xué)的同時，更多的引入慕課教學(xué)，尤其是構(gòu)建慕課教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，以此來改變傳統(tǒng)教學(xué)的不足，從而實現(xiàn)高等計算機教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。

二、慕課在高職計算機教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

(一)搭建慕課在線學(xué)習(xí)平臺高職計算機教學(xué)必須充分重視的慕課積極價值和作用，在做好傳統(tǒng)教學(xué)課堂的同時，不斷創(chuàng)新教學(xué)改革，尤其是搭建慕課在線平臺，實現(xiàn)課堂教學(xué)與慕課在線課堂學(xué)習(xí)的融合，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。實現(xiàn)教學(xué)方式、教學(xué)模式改革的創(chuàng)新和突破，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)和展示機會及應(yīng)用平臺。高職計算機教師充分利用計算機資源優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，搭建針對學(xué)生基礎(chǔ)和應(yīng)用實踐的慕課在線平臺，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，上傳更多針對學(xué)生實際的教學(xué)微課，提供相應(yīng)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。