摘要：

幼兒是祖國(guó)的未來(lái)和希望，與之密切相關(guān)的幼兒教育自然就受到各方的高度關(guān)注。而在幼兒教育順利發(fā)展的過(guò)程中，幼兒教師素質(zhì)的高低是關(guān)鍵因素。幼兒教師素質(zhì)的高低則取決于中職學(xué)前教育專業(yè)體智能課程的合理設(shè)置。但是學(xué)前教育專業(yè)課程體系怎樣設(shè)置才能達(dá)到合理規(guī)范并最終符合我國(guó)幼兒教育的實(shí)際呢？本文結(jié)合我國(guó)幼兒教育實(shí)際來(lái)進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)體智能課程體系的研究和探討。

關(guān)鍵詞：

幼兒教育；學(xué)前教育專業(yè)；學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生；課程體系；體智能課程

一、前言

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，在強(qiáng)有力經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)下，我國(guó)的職業(yè)教育取得了令人矚目的成就，為國(guó)家培養(yǎng)了一批又一批專業(yè)技術(shù)型人才。作為中職教育重要組成部分的學(xué)前教育專業(yè)，在培養(yǎng)大量的高素質(zhì)幼教人才方面更是功不可沒(méi)，極大的促進(jìn)了我國(guó)幼兒教育的快速發(fā)展。雖然取得了一定成績(jī)，但是在發(fā)展的過(guò)程中問(wèn)題也逐漸凸顯。尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，中職學(xué)前教育專業(yè)面臨著教師專業(yè)技能水平不高、教學(xué)方法單一、體智能課程體系設(shè)置不合理等一系列問(wèn)題。這導(dǎo)致培養(yǎng)出的幼兒教師不能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的需要，造成幼教人才資源的流失。這是與我國(guó)大力提倡培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用技術(shù)性人才目標(biāo)相背離的。同時(shí)，隨著幼教市場(chǎng)人才競(jìng)爭(zhēng)激烈程度的增加以及幼兒家長(zhǎng)受“不能讓孩子輸在起跑線上”觀念的影響，希望孩子能在體智能等方面得到全方面的發(fā)展，這都對(duì)幼兒教師提出了更高的要求，因此應(yīng)進(jìn)一步促使學(xué)前教育專業(yè)能夠以幼教市場(chǎng)實(shí)際需求為導(dǎo)向，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)體智能課程合理體系，從而為培養(yǎng)復(fù)合型的幼教人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、學(xué)前教育專業(yè)體智能課程概念

體智能。顧名思義，體是體能、體力，智為智力、智能，能為人能。就是透過(guò)身體活動(dòng)，運(yùn)用一種或多種游戲來(lái)提升幼兒的基本能力。體智能課程也就是開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握更多的活動(dòng)技能來(lái)達(dá)到促進(jìn)幼兒體力、智力、能力的提升，體能方面如我們的課程安排了許多的走、跑、跳、爬等運(yùn)動(dòng)，幼兒在課程中能得到充分的體能鍛煉；智力方面如幼兒可以拿著迷你繩變成大象的鼻子、猴子的尾巴等各種小動(dòng)物肢體，這樣就可以激發(fā)幼兒的潛能，讓他自己去想象，自己去思維。

摘要

多元智能理論與中國(guó)“德智體美，德育為先”的教育目標(biāo)相吻合，對(duì)中國(guó)的教育教學(xué)改革發(fā)揮出了積極作用。其對(duì)本科學(xué)前雙語(yǔ)教師職前培養(yǎng)體系也提供了新思路，具體表現(xiàn)為：一是為誘發(fā)學(xué)生的多元智能而教；二是通過(guò)多元智能來(lái)教。本文從學(xué)前雙語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置兩個(gè)方面來(lái)探討MI理論的具體指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞

多元智能理論；學(xué)前雙語(yǔ)教師；人才培養(yǎng)；課程體系構(gòu)建

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德•加德納于1983年在其《智能的結(jié)構(gòu)》專著中提出的。他將人的智能表述為七種：語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)理智能、音樂(lè)智能、身體-動(dòng)覺(jué)智能、空間智能、人際智能、自我認(rèn)知智能。之后在1999年出版的《重構(gòu)多元智能》中又討論了博物學(xué)家智能和存在智能。另外，有其他學(xué)者從自我認(rèn)知智能分拆出“靈性智能”。加德納認(rèn)為，這九種智能錯(cuò)綜復(fù)雜地交織在一起，相互作用，相互影響，相互促進(jìn)。每個(gè)人都具備有相對(duì)于自已或他人的智能強(qiáng)項(xiàng)，教育的宗旨在于幫助人發(fā)現(xiàn)并培育自己的智能優(yōu)勢(shì)，以強(qiáng)促弱，并通過(guò)一定環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和媒介的干預(yù)，對(duì)智能類型進(jìn)行分析、培育和創(chuàng)造，最大限度地發(fā)揮其作用，最終實(shí)現(xiàn)自身全面、和諧的發(fā)展。多元智能理論是發(fā)展心理學(xué)的理論，但卻在教育界引起了巨大的反響。對(duì)美國(guó)及一些西方國(guó)家的教育教學(xué)改革產(chǎn)生了積極的深遠(yuǎn)影響。同時(shí)，多元智能理念提出與德育相結(jié)合的觀點(diǎn)，與我國(guó)的教育目標(biāo)相符。從上世紀(jì)九十年代開(kāi)始，MI理論在我國(guó)教育領(lǐng)域備受關(guān)注。關(guān)于該理論的研究覆蓋了從學(xué)前教育，小學(xué)教育到初中教育，甚至延伸至高等教育的全程教育體系。作為輸送高素質(zhì)學(xué)前雙語(yǔ)教育師資的高等院校又能從該理論當(dāng)中汲取哪些養(yǎng)分？在該理論背景下，學(xué)前雙語(yǔ)教育教學(xué)工作的改革出路又在何方呢？

1多元智能理論對(duì)“學(xué)生觀”的影響

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生就是好學(xué)生，是聰明人。成績(jī)不理想的學(xué)生，就是壞學(xué)生，是智商低的人。加德納認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的智能結(jié)構(gòu)，而每種智能因素又是同等重要，應(yīng)給予同等關(guān)注。勿庸置疑，以大班為組織單位，以老師教，學(xué)生聽(tīng)為主要授課模式的傳統(tǒng)教學(xué)掩蓋了學(xué)生個(gè)體智能特征上的差異，甚至抹殺了學(xué)生的某個(gè)強(qiáng)項(xiàng)智能，使其無(wú)法發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)。教師只有在通過(guò)不同角度多方面多維度觀察學(xué)生，分析和掌握了其性格特征和智能狀況后，為他們創(chuàng)設(shè)好個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，才能最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“主體性”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)效率最佳化。在此之前，學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生的五項(xiàng)全能給予了過(guò)度關(guān)注，忽略了其他領(lǐng)域的智力因素。反觀當(dāng)前學(xué)前雙語(yǔ)教育方向的人才培養(yǎng)方案，也是過(guò)分注重英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)，忽略了英語(yǔ)學(xué)科與學(xué)前專業(yè)課程的整合學(xué)習(xí)。這樣，導(dǎo)致學(xué)前教育的辦學(xué)方向發(fā)生傾斜，為培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前教育人才設(shè)置了難以逾越的障礙。因此，我們的教育要面向全體學(xué)生，樹(shù)立好新型的“以學(xué)生為本”的學(xué)生觀，以學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能為切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展。學(xué)校再也不能片面地只關(guān)注學(xué)生的某一個(gè)或者某幾個(gè)智力領(lǐng)域，而應(yīng)是全面地、全方位地進(jìn)行關(guān)注。

2多元智能理論對(duì)對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)師資人才培養(yǎng)目標(biāo)的影響

摘要：

西方學(xué)者加德納的多元智能理論提出人與人之間的主要區(qū)別并不是才能的高下，而是才情的差異。本文在深入分析加德納多元智能理論的基礎(chǔ)上，從學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)入手，希望通過(guò)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建來(lái)檢驗(yàn)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而提高教師教學(xué)質(zhì)量，試圖在評(píng)價(jià)目標(biāo)的“發(fā)展性”上、評(píng)價(jià)內(nèi)容的“多維性”上、評(píng)價(jià)主體的“多元化”上、評(píng)價(jià)方法“多樣化”的上探索運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的新路徑。

關(guān)鍵詞：

多元智能；學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)；運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)是體育專業(yè)下屬的一個(gè)分支，根據(jù)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的本質(zhì)特點(diǎn)，我國(guó)對(duì)其制定出明確的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)，各高校就本校學(xué)生的特征也制定出相應(yīng)而明確的培養(yǎng)方案，但都是建立在國(guó)家培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上。基于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)所具備的特性，2012年7月3日，教育部副部長(zhǎng)杜玉波在全國(guó)運(yùn)動(dòng)員文化教育和運(yùn)動(dòng)員保障工作電視會(huì)議上的發(fā)言中提出，其中有兩點(diǎn)尤為重要：一是完善運(yùn)動(dòng)員招生政策；二是把加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員文化教育放在更加突出的位置。因此，處于教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的學(xué)生評(píng)價(jià)也應(yīng)該尊重教育的客觀規(guī)律，堅(jiān)持以人為本這一原則，不但要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及基本技術(shù)的評(píng)價(jià)，而且還要重視其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)。

一、何為多元智能理論

20世紀(jì)80年代，加德納在其《智力的結(jié)構(gòu)》一書中首先提出了“多元智能”理論。隨后，加德納歸納整理出他多年來(lái)對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、藝術(shù)教育研究的成果，提出人類通過(guò)多種多樣的方式認(rèn)識(shí)和理解這個(gè)世界，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)大量真實(shí)案例的觀察分析及心理學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，認(rèn)為每個(gè)人至少存在七種以上的智能，并對(duì)人的七種思維方式作了明確的定義。從此，“多元智能”理論開(kāi)始得到廣泛的關(guān)注。加德納認(rèn)為人們過(guò)去對(duì)智力的理解過(guò)于狹窄，不能正確反映一個(gè)人的真實(shí)能力。加他將“多元智能”理論定義為包含八種智能的智力，即語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、身體-運(yùn)動(dòng)智力、音樂(lè)智力、人際關(guān)系、內(nèi)省智力、自然探索智力。多元智能理論認(rèn)為這八種智力在每個(gè)人身上以不同方式和不同程度進(jìn)行組合，使每個(gè)人的智力各具特色，他強(qiáng)調(diào)幾乎每個(gè)人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異，智力通常是以復(fù)雜的組合方式進(jìn)行運(yùn)作的；每一種智力都有多種表現(xiàn)方式。從以上可見(jiàn)，與傳統(tǒng)智力理論相比，多元智能理論不僅揭示了一個(gè)更為寬泛的智能體系，而且突出了差異性，學(xué)生的差異性不應(yīng)該成為教育上的負(fù)擔(dān)，相反，是一種寶貴的資源。我們要改變以往的學(xué)生觀，用賞識(shí)和發(fā)現(xiàn)的目光去看待學(xué)生，改變以往用一把尺子衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，盡管每一個(gè)學(xué)生的智力都由以上八種智力組合而成，但其在每個(gè)學(xué)生身上的發(fā)展程度、表現(xiàn)形式各有差異，所以，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的智能圖式。在現(xiàn)實(shí)生活中亦然，沒(méi)有一件事情靠一種智能就能辦到，因此，人的智能是多元的。學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后是否仍然有良好的表現(xiàn)，在很大程度上取決于學(xué)生是否擁有數(shù)理邏輯智能和語(yǔ)言智能之外的其他智能。綜上可述，“多元智能”理論的核心思想是，人的才能是多種多樣的,教育的起點(diǎn)不在于學(xué)生天資有多么聰慧，而在于教師怎樣發(fā)掘?qū)W生智力的不同優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生變得聰明。

二、構(gòu)建多元智能理論的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的思路

摘要：分析高職學(xué)前英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式與社會(huì)對(duì)早期英語(yǔ)啟蒙教育需要的矛盾，提出將多元智能的教育理論運(yùn)用于學(xué)前英語(yǔ)游戲設(shè)計(jì)課程，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮自己的智能潛力帶動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐能力的提高。通過(guò)設(shè)定多元化的教學(xué)目標(biāo)、開(kāi)發(fā)多元化的職業(yè)技能、運(yùn)用多元化的教學(xué)活動(dòng)形式、構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生形成良好的多元智能觀，培養(yǎng)符合時(shí)代社會(huì)需求的高素質(zhì)復(fù)合型高職學(xué)前英語(yǔ)人才。

關(guān)鍵詞：多元智能;學(xué)前英語(yǔ)游戲設(shè)計(jì);高職教育

1高職高專學(xué)前英語(yǔ)游戲設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，由于我國(guó)早期教育研究中對(duì)幼兒早期進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙教育的不斷肯定，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始重視孩子學(xué)前階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)許多有條件的學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也不斷引進(jìn)國(guó)外多元化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源與課程。在這樣的形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)的學(xué)前階段英語(yǔ)教師的需要在不斷增加。這樣的需求不僅表現(xiàn)在學(xué)前教師的需要數(shù)量上，另一方面對(duì)學(xué)前階段的英語(yǔ)教師教學(xué)質(zhì)量的要求也在不斷提高，既要求教師具備扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，特別是對(duì)于英語(yǔ)發(fā)音要求準(zhǔn)備到位，口語(yǔ)流利純正；還同時(shí)要求在教學(xué)方法上靈活多樣，適合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)。與此相對(duì)，我國(guó)目前大部分高職學(xué)校都開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，但對(duì)于學(xué)前專業(yè)所設(shè)置的英語(yǔ)課程，如幼兒英語(yǔ)、英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)口語(yǔ)等，并不能滿足社會(huì)對(duì)學(xué)前階段英語(yǔ)教育人才的需求，課程內(nèi)容主要停留在教授英語(yǔ)文法知識(shí)上，對(duì)如何針對(duì)幼兒開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，如果設(shè)計(jì)符合幼兒認(rèn)知特性的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)等領(lǐng)域覆蓋較少。另一方面，高職學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)方面普遍比較薄弱，說(shuō)英語(yǔ)用英語(yǔ)缺乏信心，設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)更沒(méi)有興趣，課堂參與性與積極性都不強(qiáng)。在這樣的現(xiàn)狀下，如何提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)效率，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多開(kāi)口多實(shí)踐，已經(jīng)成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。加德納的多元智能理論給我們提供了一個(gè)解決這個(gè)問(wèn)題的全新探索的角度，它能夠充分的尊重學(xué)生不同的個(gè)性差異，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)潛力，通過(guò)多維智能的帶動(dòng)創(chuàng)造性的培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)能力。

2多元智能理論的內(nèi)涵

美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)家霍華德•加德納（HowardGardner）在1983年出版的著作《智力的結(jié)構(gòu)》第一次提出了多元智能（MultipleIntelligences）的概念。他認(rèn)為人的智力不應(yīng)該局限于語(yǔ)言與數(shù)理邏輯智能領(lǐng)域。每個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)都是多維開(kāi)放的。除了上述兩種智能外，智力還表現(xiàn)在視覺(jué)空間、音樂(lè)、身體運(yùn)動(dòng)、人際交往、個(gè)人內(nèi)省和自然探索方面。我們每個(gè)人都或多或少擁有這八項(xiàng)智力，每個(gè)個(gè)體之間的差異表現(xiàn)實(shí)際上源于不同智能之間的組合。多元智能理論在隨后幾十年間得到了迅速的發(fā)展，其研究成果很快運(yùn)用到許多不同的教育教學(xué)領(lǐng)域，是國(guó)外幾年來(lái)比較主流的一種教學(xué)形式。在我國(guó)，對(duì)多元智能的研究起步較晚，但幾年來(lái)尤其在學(xué)前教育方面發(fā)展速度較快。多元智能理論的內(nèi)涵體現(xiàn)了素質(zhì)教育中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的重點(diǎn)，在很大程度上推動(dòng)了學(xué)前教育五大領(lǐng)域相互滲透的指導(dǎo)方針，形成了從不同的維度促進(jìn)兒童情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展，開(kāi)發(fā)幼兒多方面智能的教育新模式。學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)中的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)課程作為一門教學(xué)實(shí)踐性和實(shí)操性很強(qiáng)的課程，更應(yīng)該洞察這一發(fā)展趨勢(shì)，將多元智能的概念引入到課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解自身多元智能的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用多元教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)的能力。

3多元智能理論在高職高專學(xué)前英語(yǔ)游戲設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

3.1多元化的教學(xué)目標(biāo)

摘要：隨著我國(guó)高等教育課程設(shè)置系統(tǒng)的逐漸完善和漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)授課視角的拓寬，《兒童文學(xué)》課程成為高等院校中漢語(yǔ)言本科專業(yè)（師范類）的必修課程之一，相對(duì)于對(duì)該課程教學(xué)方法研究的深入，新穎的教學(xué)方式成為學(xué)科建設(shè)中研討的關(guān)鍵點(diǎn)。多元智能觀將學(xué)生作為核心，突出學(xué)生的個(gè)體化差異，重視教育方式和評(píng)價(jià)方式的多元化。在高校《兒童文學(xué)》課程中引入多元智能觀，能夠豐富課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)形式。本文對(duì)多元智能觀下的高校《兒童文學(xué)》課程教學(xué)改革進(jìn)行研究和分析，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)問(wèn)題的研究提供一些有價(jià)值的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：多元智能觀；《兒童文學(xué)》課程；教學(xué)改革

在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中，兒童文學(xué)對(duì)于兒童的作用至關(guān)重要，能夠?yàn)閮和峁┚袷臣Z。高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)（本科師范類）以培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師為主要教學(xué)目標(biāo)，因此能夠把握《兒童文學(xué)》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)對(duì)其日后能夠出色的完成小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作和小學(xué)校園文化建設(shè)有著深遠(yuǎn)的影響。兒童通過(guò)教師了解學(xué)習(xí)兒童文學(xué)，語(yǔ)文教師則通過(guò)兒童文學(xué)的內(nèi)容，向兒童傳遞富含價(jià)值觀、情感觀等重要教學(xué)內(nèi)容，可以說(shuō)兒童文學(xué)是教育的媒介和手段。但是在高校教學(xué)課堂中，《兒童文學(xué)》課程常常更加注重理論研究，對(duì)于實(shí)踐方面往往沒(méi)有給予足夠的重視；對(duì)于理論知識(shí)的教學(xué)過(guò)分重視，沒(méi)有重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)；過(guò)于注重教師在課堂的主導(dǎo)作用，沒(méi)有重視教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，使得在《兒童文學(xué)》課程的教學(xué)形式過(guò)于單一，課堂教學(xué)情況呈現(xiàn)出填鴨式的教學(xué)方式，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)于《兒童文學(xué)》課程的熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以致于教學(xué)效果不佳。

一、多元智能觀的概念

多元智能觀的提出者是美國(guó)著名心理發(fā)展心理學(xué)家HowardGardner，他是用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及個(gè)別案例的分析后得出結(jié)論。Gardner的研究表明，人類的職能并非是一元的，而是多元化的，人類具有多種智能，即人際交往智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、語(yǔ)言智能、邏輯智能等等。按照多元智能觀的理論，人類不同智能之間可以進(jìn)行自由的組合，形成了個(gè)體之間的智能差異，由于人類個(gè)體的智能之間的組合是唯一的，所以人類個(gè)體的智能也是唯一的。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體化差異，引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)《兒童文學(xué)》課程的深入理解。此外，多元智能觀認(rèn)為，在講述《兒童文學(xué)》課程的教師應(yīng)該使用多樣化的教學(xué)形式，為學(xué)生全方位展示教學(xué)內(nèi)容，從而提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。多元智能觀突出兒童之間的個(gè)體化差異，關(guān)注智能的整體性，注重兒童智能的實(shí)踐和開(kāi)發(fā)。所以，將多元智能觀應(yīng)用于我國(guó)高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)（本科師范類）《兒童文學(xué)》課程當(dāng)中，可以顯著提高未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)質(zhì)量，能夠開(kāi)發(fā)兒童的智能，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

二、《兒童文學(xué)》課程教學(xué)的表現(xiàn)形式與改革的意義

在當(dāng)前的社會(huì)背景之下，智能已經(jīng)發(fā)展成為了一種解決問(wèn)題的有效方式，大大方便了我們的生活。但教育的目的在于培養(yǎng)人類獨(dú)立思考的能力，而非簡(jiǎn)單的模仿。多元智能教學(xué)觀的實(shí)質(zhì)，是在尊重每個(gè)主體個(gè)體化差異的基礎(chǔ)之上，開(kāi)展因材施教的教育理念。所以，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生之間存在的個(gè)體化智能差異。在《兒童文學(xué)》課程的課堂教學(xué)上，《兒童文學(xué)》課程的教學(xué)常常會(huì)忽視學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，采用同一種教學(xué)方式。針對(duì)存在諸多個(gè)體差異的學(xué)生講授相同的課程內(nèi)容，過(guò)于單一的教學(xué)模式，既不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)，所以將多元智能觀和《兒童文學(xué)》課程相融合，將不同的智能類型與不同的教學(xué)內(nèi)容相融合，可以豐富教學(xué)表現(xiàn)形式，從而提高學(xué)生的不同智能潛能。例如，在兒歌的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以在學(xué)生中廣泛開(kāi)展詩(shī)歌朗誦活動(dòng)，這樣能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的音樂(lè)智能。音樂(lè)智能指的是人對(duì)音樂(lè)、韻律、節(jié)奏等的辨別能力，由于兒歌具有鮮明的節(jié)奏感和明快的韻律，對(duì)于開(kāi)發(fā)兒童的音樂(lè)智能非常合適。小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，應(yīng)該鼓勵(lì)兒童對(duì)于我國(guó)和國(guó)外的兒歌進(jìn)行收集，不僅僅能夠?qū)焊枥收b出來(lái)，還要理解其中的含義，朗誦的同時(shí)還要選擇合適的音樂(lè)作為背景音樂(lè)，這樣的教學(xué)能夠在實(shí)現(xiàn)提高兒童朗誦水準(zhǔn)的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)于音樂(lè)節(jié)奏、韻律的掌握程度。

此外，小學(xué)教師還能夠通過(guò)活動(dòng)積累兒歌教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)（本科師范類）學(xué)生，在進(jìn)行兒童故事、寓言、童話等文學(xué)類型的教學(xué)過(guò)程中，利用講故事的活動(dòng)和對(duì)兒童故事的轉(zhuǎn)述，對(duì)兒童的語(yǔ)言智能，也就是創(chuàng)造性的使用口頭和書面語(yǔ)言的能力進(jìn)行開(kāi)發(fā)。講故事的藝術(shù)傳遞的是歷史文化的意義和語(yǔ)言的美感，故事創(chuàng)編體現(xiàn)的是學(xué)生的內(nèi)心世界和創(chuàng)造能力。高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)（本科師范類）學(xué)生通過(guò)對(duì)故事的講述和創(chuàng)造活動(dòng)，能夠更加全面深入了解和掌握兒童文學(xué)的題材特征和優(yōu)勢(shì)，能夠更加真切觸摸到個(gè)體內(nèi)心深處的童話世界，在精神上和自身的童年對(duì)話，和現(xiàn)實(shí)的孩子對(duì)話，從而提升了解兒童、理解兒童、與兒童溝通的能力。作為高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)（本科師范類）專業(yè)課程，《兒童文學(xué)》完全按照我國(guó)教師的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境的選擇和要求，充分體現(xiàn)了兒童教育低齡化的特點(diǎn)，旨在全方位地幫助基礎(chǔ)教育者掌握所學(xué)文學(xué)知識(shí)與理論，使其更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)。它可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)《兒童文學(xué)》的學(xué)習(xí)，很好地了解兒童文學(xué)的基本特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，加大學(xué)生知識(shí)面的發(fā)散與拓寬，認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性。通過(guò)對(duì)《兒童文學(xué)》的教學(xué)，可以加深基礎(chǔ)教育者對(duì)于常見(jiàn)的文學(xué)文體和寫法的了解，從而提高兒童對(duì)于文學(xué)作品的接受與欣賞的能力，對(duì)未來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)更加深?yuàn)W的文學(xué)課程起到重要的引導(dǎo)作用。

摘要：“新醫(yī)科”發(fā)展戰(zhàn)略的出臺(tái)，表明國(guó)家正在持續(xù)探索醫(yī)學(xué)教育改革新模式。作為新興學(xué)科，智能醫(yī)學(xué)工程需順應(yīng)時(shí)展需要，通過(guò)建立以需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機(jī)制、完善以精細(xì)化管理為核心的人才培養(yǎng)體系、發(fā)揮以醫(yī)療機(jī)構(gòu)為依托的資源優(yōu)勢(shì)作用等多種方式，促進(jìn)學(xué)科在醫(yī)療、教學(xué)、科研、實(shí)踐層面的高效銜接，為智能醫(yī)學(xué)工程人才隊(duì)伍建設(shè)提供新的發(fā)展思路。

關(guān)鍵詞：新醫(yī)科；智能醫(yī)學(xué)工程；學(xué)科發(fā)展；人才培養(yǎng)

1智能醫(yī)學(xué)工程的興起背景

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、人機(jī)交互等新興技術(shù)科學(xué)的不斷發(fā)展、革新和應(yīng)用[1]，第四次工業(yè)革命正以其獨(dú)特的科技發(fā)展理念和先進(jìn)的技術(shù)水平席卷全球。2016年，國(guó)家明確提出要將智慧醫(yī)療和精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)作為關(guān)鍵突破口，發(fā)展眾多高精尖醫(yī)學(xué)技術(shù)，加快推動(dòng)以類腦研究為核心方向的重大醫(yī)學(xué)科技計(jì)劃，強(qiáng)化公共衛(wèi)生、臨床科研、教育行業(yè)和健康醫(yī)療數(shù)據(jù)體系的有機(jī)統(tǒng)一和實(shí)踐應(yīng)用。面對(duì)當(dāng)前科技創(chuàng)新、政策出臺(tái)和產(chǎn)業(yè)變革所帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教育部于2018年提出的“新醫(yī)科”概念[2]，從背景、理念、專業(yè)這3個(gè)層面，指明了我國(guó)高等教育特別是醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展方向，即重點(diǎn)發(fā)展以臨床醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ)、以人工智能和互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)為核心、以生命健康全周期為過(guò)程的新興交叉學(xué)科，同時(shí)加強(qiáng)新醫(yī)科與新工科的體系聯(lián)動(dòng)，旨在探索智能醫(yī)學(xué)、精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)和轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)等新領(lǐng)域，建設(shè)集醫(yī)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、文學(xué)于一體的高水平、創(chuàng)新型、復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系[3]。

2智能醫(yī)學(xué)工程研究現(xiàn)狀

2.1以“新醫(yī)科”為戰(zhàn)略導(dǎo)向的政策研究

高等醫(yī)學(xué)教育作為全民衛(wèi)生健康的重要基石，在醫(yī)療教育資源整合利用、專業(yè)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)建設(shè)發(fā)展等方面一直發(fā)揮著重要作用。國(guó)家相繼出臺(tái)了包括《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》等系列政策文件，明確指出醫(yī)學(xué)教育改革的迫切性、重要性和發(fā)展方向。特別是在“新醫(yī)科”的大背景下，建設(shè)具有中國(guó)特色社會(huì)主義的醫(yī)學(xué)教育改革體系，必須要在符合“健康中國(guó)”發(fā)展戰(zhàn)略、滿足國(guó)家產(chǎn)業(yè)升級(jí)和轉(zhuǎn)型需求、有效闡述并回應(yīng)醫(yī)學(xué)教育體制發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力和社會(huì)公眾對(duì)于醫(yī)療資源訴求的基礎(chǔ)上進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，合理統(tǒng)籌規(guī)劃、重點(diǎn)布局[4]。

2.2以人工智能為關(guān)鍵技術(shù)的前景分析

一、多元智能理論的基本內(nèi)涵

多元智能理論是美國(guó)心理學(xué)家霍華德•加德納(Howard.Gardner)在20世紀(jì)80年代提出的區(qū)別于傳統(tǒng)的一元智力理論的智力評(píng)價(jià)理論。加德納認(rèn)為，智力是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題的能力及創(chuàng)造出社會(huì)需要的產(chǎn)品的能力。他提出人類的智能至少可以分成9個(gè)范疇，即：語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能和存在智能。9種相對(duì)獨(dú)立的智能以不同方式和程度有機(jī)組合在一起，即便同一種智能，表現(xiàn)形式也不一定相同，很難找到適用于任何人的統(tǒng)一評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。加德納認(rèn)為，個(gè)體在處理自身面臨的困難或創(chuàng)造新產(chǎn)品時(shí)，很難僅僅依靠一種智能來(lái)解決問(wèn)題或完成創(chuàng)新。任何有經(jīng)驗(yàn)的成年人在解決問(wèn)題時(shí)，都會(huì)運(yùn)用多種智能的組合。一個(gè)人可能沒(méi)有特殊的天賦，但如果他能將所擁有的各種智能巧妙地組合并加以合理地運(yùn)用，就可能在擔(dān)任某一個(gè)角色時(shí)會(huì)很出色。學(xué)校教育必須承認(rèn)并幫助受教育者開(kāi)發(fā)多種智能，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其智能的特點(diǎn)和業(yè)余愛(ài)好，促進(jìn)其發(fā)展。如果我們能調(diào)動(dòng)起受教育者的所有智能，他們就不僅僅是更有能力或?qū)ψ约焊行判模視?huì)更積極、更投入地為整個(gè)團(tuán)隊(duì)乃至整個(gè)社會(huì)的利益工作。

二、成人高校為什么要開(kāi)展創(chuàng)新教育

所謂“創(chuàng)新教育”是將創(chuàng)造學(xué)的理論和方法運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，在發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力、傳授和引導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)新所應(yīng)具有的知識(shí)的教育。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，引導(dǎo)其對(duì)未知領(lǐng)域進(jìn)行探索，鼓勵(lì)他們找出獨(dú)立解決疑難問(wèn)題的方法。成人高校開(kāi)展創(chuàng)新教育是貫徹落實(shí)黨和國(guó)家一系列方針政策的具體要求，是新時(shí)期成人高校內(nèi)涵式發(fā)展的重大課題，更是為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大批“德能兼?zhèn)洹眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的必經(jīng)之路。

（一）開(kāi)展創(chuàng)新教育是成人高校貫徹落實(shí)黨和國(guó)家方針政策的具體要求黨的十八大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出了重要部署，國(guó)務(wù)院辦公廳也于2015年5月下發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》。國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)，會(huì)需要大量有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的相關(guān)專業(yè)人才，這就要求高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革勢(shì)在必行。根據(jù)官方統(tǒng)計(jì)，我國(guó)成人高等教育本專科每年招生近300萬(wàn)人，在校生規(guī)模近700萬(wàn)人，其中在職人員超過(guò)70%，在職人員都具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，如果讓他們掌握一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，這將對(duì)提升在職職工的整體素質(zhì)水平，進(jìn)而使得我國(guó)從人力資源大國(guó)變?yōu)槿肆Y源強(qiáng)國(guó)起到巨大的推動(dòng)作用。

（二）開(kāi)展創(chuàng)新教育是新時(shí)期成人高校內(nèi)涵式發(fā)展的重大課題成人高等教育曾一度被認(rèn)為是“學(xué)歷補(bǔ)償教育”，隨著高校擴(kuò)招、生源減少，成人高校已經(jīng)逐步完成了“學(xué)歷補(bǔ)償”的歷史使命，從規(guī)模擴(kuò)張邁入內(nèi)涵發(fā)展時(shí)期。當(dāng)前形勢(shì)下，成人高校只有走內(nèi)涵發(fā)展道路才能重新贏得發(fā)展機(jī)遇，才能順應(yīng)時(shí)展的要求。何謂內(nèi)涵式發(fā)展？成人高校當(dāng)下應(yīng)如何進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)？筆者認(rèn)為，所謂內(nèi)涵式發(fā)展就是提升質(zhì)量，尤其是提高教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供更優(yōu)質(zhì)的人力資源保障。這就需要成人高校改革創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和人才評(píng)價(jià)模式，尤其是創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)、優(yōu)化課程教材體系、形成積極的教育觀和學(xué)生觀，這樣才能從根本上提升學(xué)校的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）開(kāi)展創(chuàng)新教育是成人高校培養(yǎng)“德能兼?zhèn)洹眲?chuàng)新人才的必經(jīng)之路在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，成人高校想要發(fā)展，就必須強(qiáng)練“內(nèi)功”，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的、多樣化的學(xué)習(xí)服務(wù)。辦學(xué)目的也要從以往的學(xué)歷補(bǔ)償轉(zhuǎn)向培養(yǎng)成人學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，使其能更好地適應(yīng)社會(huì)的需要。學(xué)校要正確處理好知識(shí)、能力和素質(zhì)三者之間的關(guān)系，重視開(kāi)展素質(zhì)教育，并以創(chuàng)造力的培養(yǎng)為突破口，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)造性思維，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力。最終，為社會(huì)培養(yǎng)出一批“德能兼?zhèn)洹钡母咚刭|(zhì)創(chuàng)新型人才。

三、多元智能理論對(duì)成人高校開(kāi)展創(chuàng)新教育的啟示

摘要：隨著智能互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，新的商業(yè)設(shè)計(jì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生，傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)模式下的畢業(yè)生已與新時(shí)期人才需求脫節(jié)。培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)須盡快調(diào)整教學(xué)模式，將智能互聯(lián)技術(shù)融入教學(xué)，建立符合當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的“ICICEE教學(xué)模式”，以提升教師的教學(xué)資源掌控能力和教學(xué)效果，迎合當(dāng)代大學(xué)生的知識(shí)獲取習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：智能互聯(lián)；藝術(shù)設(shè)計(jì)；教學(xué)創(chuàng)新；模式構(gòu)建

1背景

早在2010年，思科就以“智能+互聯(lián)”技術(shù)演繹了2020年人們的生活：孩子們不必一定要在課堂上才能聽(tīng)課學(xué)習(xí)，在家里甚至公園都可以；患者也不必一定要到醫(yī)院才能看病，遠(yuǎn)在千里之外的醫(yī)生也可以為他診治；大洋之外的親人也不必一定要到過(guò)年才能團(tuán)聚，通過(guò)互聯(lián)技術(shù)他們可以天天團(tuán)聚[1]。思科對(duì)人類未來(lái)生活的演繹形象地闡釋了“智能+互聯(lián)”技術(shù)的優(yōu)勢(shì)：消除空間、時(shí)間障礙，讓人、事、物連接起來(lái)，讓教育、生活、工作無(wú)時(shí)空障礙。經(jīng)多年發(fā)展，智能互聯(lián)技術(shù)在國(guó)內(nèi)已較為成熟。麥克思數(shù)據(jù)顯示，2017年，我國(guó)高校校園網(wǎng)主干帶寬達(dá)到2000Mbps的高職院校493所，校均網(wǎng)絡(luò)信息點(diǎn)數(shù)量為4572個(gè)，484所院校實(shí)現(xiàn)了無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋[2]，為高校進(jìn)入校園“云時(shí)代”教學(xué)，提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐。在此背景下，智能互聯(lián)技術(shù)被部分引入傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中，初步實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式的升級(jí)。那么，非傳統(tǒng)學(xué)科的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)怎樣借助智能互聯(lián)技術(shù)“東風(fēng)”實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的全新“升級(jí)”，是當(dāng)下藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科教育工作者們共同關(guān)注的問(wèn)題。

2藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)及其“教與學(xué)”特點(diǎn)

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門綜合性、交叉性學(xué)科，兼具創(chuàng)意創(chuàng)新性和實(shí)踐應(yīng)用性，以服務(wù)社會(huì)為目的，其最常見(jiàn)的呈現(xiàn)形式為視覺(jué)展現(xiàn)，輔以聽(tīng)覺(jué)傳達(dá)。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師極為重視以視覺(jué)解讀和分析的方式完成知識(shí)傳授，學(xué)生更是習(xí)慣以觀看海量圖片、視頻等視覺(jué)資料作為學(xué)習(xí)途徑。此外，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)授課過(guò)程，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)實(shí)踐性，在互動(dòng)中，一方面可鍛煉學(xué)生的創(chuàng)意能力、思維轉(zhuǎn)換能力和動(dòng)手實(shí)操能力；另一方面，教師也可隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題并及時(shí)解決。而創(chuàng)新精神、創(chuàng)意能力更是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生不可或缺的專業(yè)素質(zhì)和能力，教師在授課過(guò)程中、學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，需要通過(guò)不同的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)形式持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意能力，進(jìn)而循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力。

3藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)面臨新問(wèn)題

3.1藝術(shù)審美及設(shè)計(jì)手段呈現(xiàn)新特點(diǎn)