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摘要:傳統法學專業人才培養模式與教學方法重理論輕實踐，沒有處理好知識教學與實踐教學的關系，不利于法治人才的培養。情境教學法與法學人才培養目標相契合，能激發學生的學習興趣，培養學生的法律職業素養，提高實踐教學的質量和效果，創新法治人才培養方法。

關鍵詞:情境教學法;法學專業;實踐教學;作用

法學教育之要在于實踐，實踐教學是法學專業人才培養的重要途徑。2017年5月3日，在考察中國政法大學時強調，“法學學科是實踐性很強的學科，法學教育要處理好知識教學和實踐教學的關系?！眰鹘y法學專業人才培養模式與教學方法重理論輕實踐，大多法學院校的實踐教學方法仍然單一，教師滿堂灌，學生怨聲載道，實踐課程大多流于形式，教學效果欠佳。如何改革傳統的教學方法，定位和處理好知識教學與實踐教學的關系，已然成為當下法學教育和法治人才培養的重要課題。教學有法，但無定法。在眾多教學方法中，情境教學法對解決知識教學與實踐教學脫節問題，提高法學教學質量具有重要作用。本篇首先介紹法學專業情境教學法的基本模式，接著通過對比傳統教學方法，重點闡述情境教學法的優勢與作用，希望對法學人才培養機制的創新有所幫助。法學專業中的情境教學法，是指在教學中，教師有目的地引入或創設一個生動具體的法律場景，學生在其中扮演不同角色，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教學內容，并能運用專業知識解決實際法律問題的教學方法。情境教學法與法學人才培養目標相契合，與傳統教學方法相比具有如下幾個方面的優勢和作用:

一、激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。傳統的教學方式教師滿堂灌，學生被動聽，課堂沉悶，學生郁悶，全程枯燥無味，教學效果可想而知。情境教學旨在促進教學過程變成一種能激發學生極大興趣，從而向知識領域不斷自主探索的活動。法學本科生已具備良好的閱讀理解法律文本與教材的能力，他們渴望在短期內了解生動真實的法律實踐情況，并掌握一定的職業技能。情境教學法，將最新生動真實的案例引入課堂，在師生積極配合下模擬出各種法律場景，必將激發學生興趣，讓學生通過不同的角色體驗進行多維思考，獲得多重收獲，在極富吸引力和較有挑戰性的問題和責任感的驅使下，學生可以全方位地認知法律，包括書中之法，法官之法、當事人之法、社會之法等等。這樣既豐富了課堂教學內容，也使教學方式更具活力，學生可參與其中進行實際操作，解決具體的法律問題。這樣通過親身的實踐和處理，激發了學生學習法律的熱情，增加了課堂教學的吸引力，調動了學生的積極性和主動性。［1］

二、培養學生的法律職業素養

法學院校是培養現代法律職業者的搖籃，法學教育實質上是一種職業教育。在現代社會中，法律是一種專業化程度高且實踐性、獨立性很強的職業。［2］法科學生通過法律職業資格考試僅僅是獲得一張進入法律行業的通行證，而要成為一名稱職的法律職業者，還須具有包括法律語言、法律知識、法律技術、法律思維、法律信仰和法律倫理等方面在內的較高的法律素養。［3］傳統教學方法忽略了學生法律素養的培養，而情境教學法，通過創設豐富的法律場景，提出具體的目標任務，除了能激發學習興趣、訓練法律認知能力之處，還能有效培養和訓練學生的法律技能和法律素養。在這種教學模式下，教師要求學生像法律人一樣思維，像法律人一樣運用所學法律知識，法律技術，去分析解決一個個鮮活具體的法律案件，每個學生都享有參與技能訓練的機會，在模擬法庭、法律診所、法律辯論、法律服務等教學中，學生通過扮演當事人、律師、法官、仲裁員等不同的角色，從事證據搜集、文書撰寫、開庭審理、法庭辯論、法律咨詢等活動，更能培養法律技術、法律思維、法律語言、法律信仰、法律倫理等素質。

三、提高實踐教學的質量和效果

2018年9月17日，教育部、中央政法委聯合《關于堅持德法兼修實施卓越法治人才教育培養計劃2．0的意見》，強調要將法治實踐的生動案例引入課堂、轉化為教學資源，著力強化實踐教學，積極探索實踐教學的方式方法，切實提高實踐教學的質量和效果。要求加大實踐教學比重，在校內辦好案例教學、模擬法庭、法律診所。目前法學院校的實踐教學以案例教學、模擬法庭、法律診所等為主，教學中存在不少問題:如方法單一，與知識教學嚴重脫節，被符號化、形式化、同質化、非常態化、非全程化，淪為“面子工程”。［4］有的學校雖然大張旗鼓地探索實踐教學改革，提高了實踐教學比重，從課程設置方面，做了不少創新，但存在“形式繁榮、內涵貧痔”的問題，大多屬于“隔靴搔癢”，忽視對學生思維方式的培養，無法真正提高學生的實踐能力。如司法見習多以參觀、觀摩為主，司法實習也只在司法機關做做案卷掃描、整理、接打電話等辦公室輔助工作;案例教學停留于“案例釋法”階段，所采案例大多是己知或虛擬的案例，教師對法律適用講得多，對事實認定講得少，知識灌輸多，技能培養少，忽略了對學生學習主動性的培養;模擬法庭的開展往往流于形式，學生有如演戲，照著劇本排練，這種教學方式無法真正提高學生的實踐能力，難以培養學生的批判性思維。［5］上述種種問題，無法實現實踐教學目標，嚴重制約學生職業能力的養成。情境教學法強調課內課外相結合，適用于實踐性較強的專業課程和實踐教學課程，其基本途徑是課內案例引入、創設法律場景，學生進行角色模擬，課外仿真實習和實戰演練?？梢宰寣W生真正認知法律，培養和提高運用法律知識解決實際問題的技能。［6］這樣的法學教學，才能走出重知識輕能力的圈子，真正將知識教學與實踐教學結合起來，達到培養學生法律職業素養和提高學生法律職業技能之目的。

四、創新法治人才培養方法

隨著依法治國的不斷推進，我國法學教育取得了長足發展，但傳統的法學教育模式與方法不能適應法治人才培養的要求。自上個世紀90年代以來，法學教育進行了不少改革，出現了諸如“案例教學法”、“問答式教學法”、“診所式教育法”、模擬法庭教學法等教學方法。這些方法對培養學生法律思維能力和職業技能無疑起著很大作用，但從調查反饋來看，上述方法各有弊端，如案例教學法，案例陳舊，學生缺乏探究興趣;問答式教學法，問答預設，不能激發創新思維;診所式教育法，成本較高，學生參與率低;模擬法庭教學法，角色分配有限，照本演戲，容易“走過場”，程序法與實體法教學脫節。引入情境教學法后，在教師指導下，真實案例引入課堂，學生參與其中，演練角色，模擬過程，運用法學知識應對和處理真實的法律案件，使知識教學與實踐教學結合起來，為學生構筑了理論與實務相聯系的橋梁，做到了真正的知行合一，不僅豐富了學生的法學知識，也提高和強化了學生的實踐技能，培養了學生“像法律人一樣思考”，“像法律人一樣解決問題”的思維和能力。在法治人才培養機制亟待創新的形勢下，情境教學法克服了傳統教學方法形式單一、知識與實踐脫節、沒有突出學生主體地位、流于形式等不足，創新了法治人才的培養方法，豐富了法學教育的理論與實踐。總之，與傳統教學方法相比，情境教學法具有一些明顯的優勢，既發揮了教師的主導作用，又能面向全體學生，充分發揮學生的主體作用，培養學生的綜合能力，為當前法學教育中如何定位與處理知識教學與實踐教學的關系，怎樣提高課堂教學質量，推動高校教學改革提供了范式。至于情境教學法的具體模式與可行操作等問題，尚待廣大法學教育者做進一步探索與研究。

［參考文獻］

［1］陳靜媛．情境教學法在法學教育中的應用［J］．陜西教育，2012(1)．

［2］霍憲丹．建構和完善法律人才培養體制的關鍵環節［J］．法學評論，2002(4)．

［3］孫笑俠．職業素質與司法考試［J］．法律科學(西北政法學院學報)，2001(5)．

［4］于志剛．法治人才培養中實踐教學模式的中國探索:“同步實踐教學”［J］．中國政法大學學報，2017(5)．

［5］張邦鋪．法學專業實踐教學模式存在的問題及改進策略［J］．教育評論，2016(7)．

［6］李喆．法學專業學生實踐教學的困境與出路研究［J］．法學雜志，2014(9)．

作者：謝拓 單位：隴東學院