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摘要:

法學專業理論體系龐雜，知識點繁多。當前，高校法學教育大多還是以傳統的課堂灌輸式教育為主，這種枯燥的教學方法難免會讓學生產生厭學情緒，從而導致專業知識與實際相脫離，不能學以致用。微課內容簡明扼要、形式新穎能夠激發學生的學習興趣，提升課堂教學效果，微課教學應當成為新的教學模式在法學教改中得以適用。

關鍵詞:

微課;法學教改;適用研究

一、微課的概念

微課是在信息化時代背景下，隨著人們對知識需求的不斷提升，信息技術的不斷演變，將教學資源、學科深度與信息技術不斷融合產生的一種新型的授課模式。近年來，隨著微課在國內基礎教育和高等教育中的適用，越來越多的學者展開對微課的理論研究，研究結論總結為以下三種觀點:

(一)微課是一種以視頻為載體的教學資源

這個概念起源于美國的微講座，這種微講座通常以一分鐘講座和5－20分鐘視頻的形式呈現，隨后加拿大也出現了20分鐘網上視頻講座等授課形式。

(二)微課即微課程，是一個以微視頻為構成元素的資源包

針對某一主題或學習者的興趣愛好開發的，內容短小精湛、主題突出，側重于對疑難問題的深度研究。此處，微課與微講座的區別在于，微講座是微課的一種表現形式，微課的內容要更加的豐富。

(三)微課就是一種教學活動

這是國內學生者普遍認可的觀點，如學者黎家厚認為，微課是在新課程教學標準和教學目標的基礎上，根據教學實際而研發的以簡短的教學視頻為載體，針對特定的教學重點和難點開展的教與學的過程。綜上所述，不管各國學者對微課的概念表達如何，微課的特征沒有變化，即微課是一種以信息化為承載手段，目標明確、內容精簡的教學模式。

二、當前高校法學教育中存在的問題

(一)法學人才的培養不能滿足社會對法律工作者的現實需求

法學專業的學習是一項充滿未知而又艱辛的過程。且隨著社會主義法律體系的不斷完善，社會對法學專業學生的知識儲備和專業素養要求也越來越高。眾所周知，司法考試被譽為“中華第一考”又是考量法學水平高低的一項重要標準，但是，隨著難度的不斷提升，法學專業同學一戰通過司法考試的幾乎鳳毛麟角。教師課堂講授的知識不能應對司法考試，致使很多學生認為課堂上的學習是沒有意義的。因此，高校應當因材施教，制定新的培養目標，更新法學專業培養理念，將滿足社會對法律專業人才的需求作為培養目標。

(二)法學課程的設置重理論輕實踐

法學專業雖然理論知識豐厚，實則是一門實踐性較強的學科。據調查，普通本科院校除大四畢業實習以外，百分之八十的院校僅開設一門法學實踐課程，即模擬法庭課程，除此以外司法文書也算是形式上的實踐課程，甚至有些院校沒有開設法律實踐課。這對于法學教育來說是有缺陷的，高校要認識得到法學實踐類課程對法學教育的重要性，增設法學實踐類課程，這不僅僅能夠提升學生對理論知識的理解，更能讓學生在實際案件中理清法律關系進行案件處理。

(三)法學實踐教學偏離法律職業化要求

如前所述，高校法學專業教育缺乏實踐教學，僅開設的為數不多的實踐教學科目學分不高且脫離法學實踐教學意義，實踐類課程開設的主要意義在于幫助學生打開思維、發散思維，在司法實踐中碰到錯綜復雜的法律問題能夠靈活運用所學專業知識一一化解。但在目前法學專業的培養中，法學實踐課程的開設尚未達到如此效果，高校法律專業的學習仍然是應試教育，學生對法律知識、概念的理解掌握仍然停留在死記硬背。教師們的授課也停留在對專業名詞概念、構成要件的講解，即使到了高年級校內外實習也處于無人問津狀態。這種教學方式讓學生思維變得狹窄，實際生活中解決現實法律問題的能力較差，從而偏離法律職業化要求。

三、法學教育改革中引入微課教學模式的必要性

隨著社會對法學人才需求的不斷提升，但是，近年來法學專業畢業生就業難已是眾所周知的事實。歸根結底，在千萬法學專業畢業生中缺乏實務型人才，實務型人才要有扎實的法學專業知識做支撐。因此，法律專業學生的知識儲備和專業素養要不斷的提升才能在就業大趨勢下擁有核心競爭力。微課教學作為一種新型的教學模式在高校教學改革中逐漸引人注目。首先，在法學教育中引入微課教學的時機已經成熟。隨著信息時代的飛速發展，智能手機大量普及使用，網絡上微信、微博的推廣也逐漸成為我們生活中的一部分，這些都預示著“微時代”、“微文化”的到來。信息時代的發展給我們的生活帶來了前所未有的便利，每一位微時代的人們都可以通過這些網絡平臺更加迅速、便利的表達自己的意愿，抒發自己的想法、獲取自己想要的信息，與陌生人交流學習儼然沒有任何障礙。重點是，人們可以通過碎片化的時間去學習和工作，從而來彌補工作、學習時間未完成的任務，特別是針對目前的80后、90后的學習者和工作者，他們接收新事物的能力比較強，已經成為微時代的引領者。其次，實用主義價值取向影響了多數學生。學生使用微信等傳播工具與他人交流已不罕見，在課堂上使用手機也成為普遍現象。目前，高校中無論是重點大學還是獨立院校，無論是文科生還是理科生、專業課還是選修課，至少有三分之一的學生在課堂上公然使用手機。大學生在接受傳統教學模式學習的同時對這種新型的獲取知識的途徑尤為感興趣，與其花費大量時間聽教師講授不如直接拿起手機進行網絡互動、查詢，相比之下這種學習方式更為節省時間，更加實用。特別是針對法學專業這種理論性較強，專業術語晦澀難懂的專業來說，需要有足夠吸引學生的教學方式和手段來獲取學生的注意力。所以，微課以其簡短的內容、精煉的外表深受微時代大學生的歡迎。最后，微課能夠彌補法學專業教學的不足。傳統法學教學主要是課堂理論講解，模擬法庭和畢業實習也大多是教師灌輸、學生被動接受。況且無論是側重于學生對理論知識的掌握學習還是對法學專業素養的培養，教師的講解時間都比較長，一節課四十五分鐘，學生的注意力很難持續到半小時就已經開始產生倦怠情緒，所以，在課堂之上穿插使用微課教學就會豐富教學模式，傳統課堂講解不再單調乏味，學生的學習興趣、學習效率都會得以提升。

四、微課在法學教改中的適用

在堅持厚基礎、寬口徑的大方向下高校應當發揮學生主體地位，有針對性的培養人才從而滿足社會職業需求多樣化。著力培養一批法學理論知識深厚、熟練運用法學技能、善于解決法律實際問題，能夠滿足法律實踐需要的實務型人才。因此，激發學生的學習興趣和主動意識應當是培養優秀法學實務型人才的關鍵。因此，高校法學教學中引入微課教學能及時滿足微時代大學生的學習興趣和特點。

(一)適當的在傳統教學中適用微課教學

正如前文所述，微課以短小視頻的形式將有關知識點予以濃縮，內容簡短富有針對性，學生在學習時有強烈的直觀感，更容易把握教學重點和難點。這也就彌補了傳統教學以灌輸式教學為主的呆板模式。微課教學靈活多變，便于師生掌控，而且對于學生來說可以最大程度利用碎片化的時間來學習，提升學生對法學專業的感性認識，對于培養實務型法律人才來說應該大有裨益。在法學專業十四門核心課程中哪些課程可以選擇適用微課教學也是我們主要研究的問題。筆者在前期以《民法》課程為例做過調研，通過對一個專業共102人進行分班，一個班級適用微課教學，一個班級采用傳統教學。學期中對微課教學班級進行民意測評，學生認可度高達89%，教師普遍反映學生課堂效果良好;學期末對兩個班級學生進行期末考評，微課班級教學的學生《民法》課程期末考試平均成績比普通班級平均分數高出1．87分，足以說明微課教學取得顯著成效。筆者認為，《民法》、《刑法》這樣的實體法，學生日常聽說較多，感性認識比較高，對于那些學生接觸不多缺乏理性認識的法學課程更應當適用微課教學，因為微課教學更能幫助學生提升對理論學科的感性認知。

(二)在法學實踐教學中穿插微課教學

培養法學實務型人才自然少不了實踐性課程的開設，實踐課程在法學教學中少之又少，按照種類劃分有模擬法庭、司法文書、案例分析等形式，對于這些課程還是以傳統課堂講授的形式開課，對于培養學生的司法實務能力收效甚微。對此，微課教學可以穿插適用。例如，在模擬法庭課中，主講老師可以以微課的形式將法庭庭審實錄在課堂上播放給學生，告知學生庭審中的各種角色擔當、每位角色的職能和權利義務、庭審程序等，課前經過如此直觀的講解和展示，學生就會有很深入的感性認識。在具體的模擬法庭課堂上教師可針對學生提出的疑難點進行有針對性的講解，法律關系從形式上也就不再雜亂，學生對整個試驗過程也就比較清楚了，教師的的講解就可以事半功倍，學生的司法實踐能力得以提升。

(三)在學生考試考評中引入微課

在教學改革中微課雖然作為一種新的教學模式加以運用，但在法學教學改革中微課還可以作為一種學生考試考核的方式得以推廣。眾所周知，法學教育主要采用理論教學法，包括考試考核。必修課以閉卷考試的形式結課，選修課以論文的形式結課，但是這樣的考核形式并不理想，學生平時不努力考試靠突擊，死記硬背應付考試起不到檢驗學生學習效果的作用，更不用說對學生司法實踐能力的考查。教師可以以微課形式播放一段與所學專業相關的視頻，例如，《民事訴訟法》課程，播放一段民事審判視頻，讓學生總結庭審中原被告之間的法律關系、訴由、訴求、證據材料等，查找庭審視頻中暴露的問題，原被告及法官在庭審中陳述的措辭、證據有無證明力、訴訟程序是否合法等等。通過微視頻的播放讓學生積極參與課堂討論、各抒己見，學生的課堂表現也能作為期末考試中的平時成績加以評比，這種形式更能考查學生的司法實務操作能力。

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作者：葉苗 單位：河南師范大學新聯學院