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【摘要】隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展和世界格局的不斷演變，單純的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系不再是世界的主流，合作與競(jìng)爭(zhēng)并存才是時(shí)代的主題。在強(qiáng)調(diào)合作共贏的當(dāng)下，小組合作學(xué)習(xí)良好地適應(yīng)了教育改革的要求。這一教學(xué)模式受到廣大教育者的好評(píng)，在日常教學(xué)中也得到了推廣與完善。初中道德與法治也在探究這一教學(xué)模式對(duì)教學(xué)效率的影響。道德與法治是初中教學(xué)的重要組成成分之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中舉足輕重的一門(mén)課程。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí);道德與法治;應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)不同，顧名思義即是需要學(xué)生與人交流，與人合作，在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作以達(dá)到共同進(jìn)步。初中道德與法治是一門(mén)綜合性課程，教師需要結(jié)合初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)而不是只根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的安排。多邊互動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)適應(yīng)了初中道德與法治的課程特點(diǎn)，有益于提高課堂效率，構(gòu)建初中道德與法治高效課堂。“以人為本”的學(xué)生觀在小組合作學(xué)習(xí)中得到了良好的貫徹，尊重了學(xué)生的主體地位和個(gè)性發(fā)展。因此，教師要在初中道德與法治教學(xué)中用好小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的促進(jìn)作用。

一、小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組合作學(xué)習(xí)能夠提高教學(xué)資源的利用率從而提高教學(xué)效率，減少教師的工作量，激發(fā)教師的教學(xué)潛力，以此促進(jìn)教師在初中道德與法治課程上的研究，推動(dòng)教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，自發(fā)進(jìn)行職能的轉(zhuǎn)變，由課堂教學(xué)的主導(dǎo)者變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者。這一教學(xué)模式充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念，教師的課堂關(guān)注重點(diǎn)不只是知識(shí)的傳授更應(yīng)該是能力的培養(yǎng)。新的教學(xué)模式的出現(xiàn)給了教師學(xué)習(xí)研究的動(dòng)力，間接地增強(qiáng)了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)突出了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在一定程度上滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，給學(xué)生提供了一個(gè)闡述自己想法的平臺(tái)，既促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)又鍛煉了學(xué)生的能力。小組合作學(xué)習(xí)不僅給教師和學(xué)生帶去了便利，更是改善優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為我國(guó)教育改革事業(yè)的成功除了一份力。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用

初中生正處于身心發(fā)展的重要階段，他們渴望傾訴、渴望得到尊重，但是他們又不知道如何做才能達(dá)成自己的愿望。因此，這個(gè)階段的學(xué)生常常感到壓抑、迷茫和不知所措，他們經(jīng)常采用錯(cuò)誤的方法來(lái)表達(dá)他們的訴求。初中道德與法治的教學(xué)對(duì)于初中生而言，能夠讓他們了解自己所處的成長(zhǎng)階段，采取恰當(dāng)?shù)姆绞脚c他人進(jìn)行溝通。小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用有利于最大程度地發(fā)揮該課程對(duì)學(xué)生的教育作用。

1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)是一種以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為主線(xiàn)的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)可以借鑒問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，依據(jù)問(wèn)題進(jìn)行小組合作教學(xué)。教師在進(jìn)行初中道德與法治教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)提供一些科學(xué)有效的問(wèn)題。學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，在進(jìn)行問(wèn)題解決時(shí)對(duì)于道德與法治的知識(shí)理解會(huì)更深入，而不是停留在機(jī)械記憶階段。有難度的事總是能引起學(xué)生的興趣，即使學(xué)生一開(kāi)始對(duì)于初中道德與法治的學(xué)習(xí)興趣不大，基于好勝心和解決問(wèn)題的成就感，學(xué)生也會(huì)提起對(duì)于道德與法治這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣。小組合作學(xué)習(xí)能夠提高初中道德與法治的課堂效率，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，因此教師要仔細(xì)研究如何才能使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其最大作用。如在學(xué)習(xí)部編版八年級(jí)上冊(cè)初中道德與法治教材中的《遵守公共規(guī)則》時(shí)，教師可以提供一個(gè)問(wèn)題情境，一個(gè)小女孩做了一些事的視頻或問(wèn)題資料，哪些事違背了公共規(guī)則?為什么不能違背公共規(guī)則?學(xué)生就這些問(wèn)題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)表自己的意見(jiàn)和想法。學(xué)生在進(jìn)行討論的過(guò)程中加強(qiáng)了合作交流能力和分析解決問(wèn)題的能力。教師對(duì)于回答正確或者有自己的想法的學(xué)生給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣有利于學(xué)生保持對(duì)于初中道德與法治學(xué)習(xí)興趣和自主性。同時(shí)，教師在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要選擇重難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，否則，無(wú)意義的問(wèn)題經(jīng)過(guò)討論也得不出什么結(jié)果，還消耗了學(xué)生對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的興趣。

2．科學(xué)化與規(guī)范化因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，教師在使用的過(guò)程中難免會(huì)因?yàn)闆](méi)有經(jīng)驗(yàn)或者沒(méi)有深入研究而產(chǎn)生很多問(wèn)題。形式化是傳統(tǒng)教學(xué)中的一種問(wèn)題，但是在教師不規(guī)范地盲目使用中，小組合作學(xué)習(xí)也會(huì)變得形式化。教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)要進(jìn)行深入地研究，對(duì)于什么時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)最有效，什么問(wèn)題適用于小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)的分組又該是怎樣等問(wèn)題要做到心中有數(shù)，避免出現(xiàn)道德與法治課堂上討論聲一片但效果甚微的情況出現(xiàn)。教師要將小組合作學(xué)習(xí)科學(xué)化與規(guī)范化，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前要針對(duì)班內(nèi)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，制定相關(guān)的規(guī)范，什么該做什么不該做，該怎樣做都要有具體的要求，而不是任學(xué)生胡亂為之。這樣，才能提高小組合作在初中道德與法治教學(xué)中的效率，最大程度地發(fā)揮其的促進(jìn)作用。如在學(xué)習(xí)部編版八年級(jí)下冊(cè)初中道德與法治教材中的《人民當(dāng)家做主》這一單元內(nèi)容時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行分組，盡量保證小組之間水平差不多，這樣在討論時(shí)，學(xué)生才能討論出確切可靠的結(jié)果。以《維護(hù)公平正義》為例，教師在小組合作前要給出確切的討論方向和討論主題，規(guī)定討論時(shí)間，對(duì)于學(xué)生的討論結(jié)果要有反饋。教師可以采取自評(píng)、互評(píng)等評(píng)價(jià)方式進(jìn)行小組合作，在評(píng)價(jià)時(shí)要客觀公正，以使學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)有真正的把握。科學(xué)化和規(guī)范化的小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)才有益處，形式化或缺失了環(huán)節(jié)的小組合作學(xué)習(xí)會(huì)成為學(xué)生渾水摸魚(yú)的幌子，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步毫無(wú)益處，并且浪費(fèi)了課堂時(shí)間，降低了教師的教學(xué)水平。

3．營(yíng)造氛圍，養(yǎng)成習(xí)慣小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治教學(xué)中的高效應(yīng)用只靠教師單方面的倡導(dǎo)是不可行的，需要學(xué)生的配合，從而達(dá)成教師與學(xué)生的合力。學(xué)生習(xí)慣于以往的教學(xué)模式，認(rèn)為知識(shí)是一切，首先，教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力。其次，教師要在加強(qiáng)課堂上小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，營(yíng)造初中道德與法治教學(xué)貫徹小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。改變學(xué)生一遇到問(wèn)題就慣性依賴(lài)教師的壞習(xí)慣，學(xué)會(huì)用小組合作學(xué)習(xí)去解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和解決問(wèn)題的能力。但教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以適當(dāng)給予學(xué)生一部分提示，避免學(xué)生解決不了問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性受挫。教師在進(jìn)行初中道德與法治教學(xué)時(shí)，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)要有深刻地了解，這樣在應(yīng)用過(guò)程中才不會(huì)出現(xiàn)形式化、低效率等問(wèn)題。教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)中需要注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造課堂氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成小組合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。避免小組合作學(xué)習(xí)無(wú)組織，不規(guī)范在初中道德與法治教學(xué)中造成的課堂效率低下問(wèn)題。

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作者：趙志祥 單位：吉林省四平市第十六中學(xué)