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新形勢(shì)對(duì)法律人才的要求是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的法律人才。然而，目前培養(yǎng)的法律人才存在“說(shuō)不出”、“想不到”、“寫(xiě)不好”等問(wèn)題。究其原因，主要是傳統(tǒng)的“填鴨式”的滿堂灌的教學(xué)方式存在問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的法律人才，傳統(tǒng)的教學(xué)方式亟須改革。為此，我們憲法教學(xué)小組進(jìn)行研討式教學(xué)改革，積極探索憲法學(xué)研討式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

一、課堂程序設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)是搞好研討式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的課堂教學(xué)程序至關(guān)重要。

（一）教師導(dǎo)入新課教師在進(jìn)行研討式教學(xué)時(shí)，教師導(dǎo)入新課是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。教師在導(dǎo)入新課時(shí)要注意以下問(wèn)題：第一，教師簡(jiǎn)要地介紹與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)。要求學(xué)生了解相關(guān)的背景知識(shí)后，有利于學(xué)生聯(lián)系這些背景知識(shí)進(jìn)行思考，拓寬學(xué)生的視野和思考問(wèn)題的角度。如憲法研討式教學(xué)內(nèi)容“憲法的產(chǎn)生”，教師在導(dǎo)入新課時(shí)必須介紹憲法產(chǎn)生的歷史背景，即西方資產(chǎn)階級(jí)革命和資產(chǎn)階級(jí)啟蒙思想。第二，教師引出課堂研討的選題。教師要根據(jù)憲法學(xué)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂研討的選題。教師設(shè)計(jì)的選題既要符合憲法學(xué)教學(xué)內(nèi)容，又要切合學(xué)生密切關(guān)注和感興趣的話題。這樣既能完成課堂教學(xué)任務(wù)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。如憲法研討式教學(xué)內(nèi)容“憲法的產(chǎn)生”，教師設(shè)計(jì)的選題必須包括憲法產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)條件是什么？憲法產(chǎn)生的政治條件是什么？憲法產(chǎn)生的思想條件是什么？憲法產(chǎn)生的法律條件是什么？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的思考和討論。

（二）學(xué)生對(duì)選題發(fā)表觀點(diǎn)教師引出選題后，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)選題發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。教師要培養(yǎng)學(xué)生逆向思維或求異思維，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題發(fā)表不同的觀點(diǎn)和看法。打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂教學(xué)的權(quán)威，不允許學(xué)生對(duì)教師權(quán)威的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。如憲法研討式教學(xué)內(nèi)容“憲法的產(chǎn)生”，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為憲法產(chǎn)生的歷史背景是資產(chǎn)階級(jí)革命。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考：憲法產(chǎn)生的歷史背景是否與封建社會(huì)末期封建地主貴族的暴虐統(tǒng)治有關(guān)。

（三）課堂討論或辯論學(xué)生對(duì)選題發(fā)言后，有些問(wèn)題可能在學(xué)生中達(dá)成共識(shí)，形成一致性觀點(diǎn)和看法。教師針對(duì)這些已經(jīng)達(dá)成共識(shí)的問(wèn)題無(wú)須再深入展開(kāi)討論。教師要把課堂上學(xué)生出現(xiàn)的兩派或多派觀點(diǎn)擺出來(lái)，要學(xué)生進(jìn)行更深入的討論，必要時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論。如憲法研討式教學(xué)內(nèi)容“憲法的產(chǎn)生”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂發(fā)言時(shí)出現(xiàn)兩派觀點(diǎn)：一派觀點(diǎn)是憲法產(chǎn)生的歷史背景是資產(chǎn)階級(jí)革命，另一派觀點(diǎn)是憲法產(chǎn)生歷史背景是封建社會(huì)末期封建地主貴族的暴虐統(tǒng)治。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論，經(jīng)過(guò)辯論后，才能得出正確的結(jié)論。

（四）教師小結(jié)當(dāng)學(xué)生對(duì)選題討論已經(jīng)得出結(jié)論，討論或辯論基本完成，沒(méi)有新的觀點(diǎn)出現(xiàn)，教師要及時(shí)要求學(xué)生停止討論或辯論，教師對(duì)本選題的討論進(jìn)行小結(jié)，指出學(xué)生討論或辯論中的成功和不足之處，完善學(xué)生討論中沒(méi)有涉及到的內(nèi)容，得出選題正確的結(jié)論。如針對(duì)兩派觀點(diǎn)的辯論：一派觀點(diǎn)是憲法產(chǎn)生的歷史背景是資產(chǎn)階級(jí)革命，另一派觀點(diǎn)是憲法產(chǎn)生歷史背景是封建社會(huì)末期封建地主貴族的暴虐統(tǒng)治。教師小結(jié)時(shí)要得出正確的結(jié)論：兩派觀點(diǎn)是密切聯(lián)系的，封建社會(huì)末期封建地主貴族的暴虐統(tǒng)治是資產(chǎn)階級(jí)革命的導(dǎo)火索，兩派觀點(diǎn)都是憲法產(chǎn)生的歷史背景。

二、課堂教學(xué)PPT設(shè)計(jì)

現(xiàn)代多媒體教學(xué)中，合理、科學(xué)地設(shè)計(jì)PPT是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)很重要的因素。設(shè)計(jì)PPT應(yīng)注意以下五個(gè)方面問(wèn)題：

（一）準(zhǔn)確性教師設(shè)計(jì)課堂PPT時(shí)，要鉆透教材和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容有全面、準(zhǔn)確的理解，同時(shí)還要查閱相關(guān)資料，了解和辯證地分析學(xué)術(shù)界的一些主要觀點(diǎn)，保證PPT內(nèi)容的準(zhǔn)確性。PPT內(nèi)容準(zhǔn)確性包括教學(xué)觀點(diǎn)客觀、正確、鮮明，不能有模擬兩可、含糊不清的內(nèi)容和觀點(diǎn)，更不能有錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。

（二）概括性課堂教學(xué)PPT是對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容的高度概括、提煉，具有概括性。教師制作PPT時(shí)防止面面俱到?jīng)]有重點(diǎn)，將教材和教學(xué)內(nèi)容搬PPT教學(xué)課件中來(lái)。這樣教師教學(xué)沒(méi)有重點(diǎn)，學(xué)生聽(tīng)課也十分吃力。教師應(yīng)堅(jiān)持“重點(diǎn)論”，抓住教材和教學(xué)內(nèi)容的主要部分和關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生知道本堂課的難點(diǎn)在哪？重點(diǎn)有幾個(gè)？這樣學(xué)生聽(tīng)課能夠做到有的放矢，實(shí)現(xiàn)研討式教學(xué)目標(biāo)。

（三）關(guān)聯(lián)性教師在設(shè)計(jì)計(jì)課堂教學(xué)PPT時(shí)，要注意關(guān)聯(lián)性。教師既要把教材和教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)概括、提煉出來(lái)融進(jìn)PPT中，也要把與教材和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料融入PPT之中，增加PPT內(nèi)容的含量。這樣既可以使、增加研討式教學(xué)的深度和廣度，同時(shí)也可以擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和知識(shí)面。

（四）邏輯性教師在設(shè)計(jì)計(jì)課堂教學(xué)PPT時(shí)，要注意邏輯性。PPT的邏輯性應(yīng)注意兩點(diǎn)：第一，PPT內(nèi)容本身的邏輯必須嚴(yán)謹(jǐn)。即PPT的文字表達(dá)、語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等必須嚴(yán)謹(jǐn)，不能有邏輯性的錯(cuò)誤。第二，PPT章節(jié)之間內(nèi)容的邏輯必須嚴(yán)謹(jǐn)。一堂課教學(xué)可能涉及到兩個(gè)或多個(gè)的教學(xué)內(nèi)容，不同教學(xué)內(nèi)容之間必須嚴(yán)謹(jǐn)，不能有邏輯性錯(cuò)誤。同時(shí)不同教學(xué)內(nèi)容之間的排列也不能有邏輯錯(cuò)誤。

（五）視覺(jué)性教師在設(shè)計(jì)計(jì)課堂教學(xué)PPT時(shí)要注意視覺(jué)效果。根據(jù)憲法學(xué)教學(xué)內(nèi)容，可以添加一些圖片、漫畫(huà)，使PPT圖文并茂，增強(qiáng)視覺(jué)效果，學(xué)生在研討過(guò)程中能夠保持持久的注意力。同時(shí)，一些圖片、漫畫(huà)也可以激發(fā)學(xué)生思考時(shí)的靈感，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性的思維方式，常常能收到很好的教學(xué)效果。

三、課堂師生互動(dòng)設(shè)計(jì)

憲法研討式教學(xué)必須打破傳統(tǒng)的“教師主宰課堂”的教學(xué)模式，課堂師生互動(dòng)是研討式教學(xué)的本質(zhì)特征，是搞好研討式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在研討式教學(xué)中，教師不再是課堂教學(xué)的主宰和權(quán)威，教師的身份轉(zhuǎn)換為課堂的引導(dǎo)者、組織者。憲法研討式教學(xué)中課堂師生互動(dòng)應(yīng)注意以下幾三個(gè)方面問(wèn)題：

（一）和諧性教師作為研討式教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者、組織者，要營(yíng)造和諧的課堂氛圍。這種和諧的課堂氛圍是建立在民主、平等的基礎(chǔ)上，包括師生之間課堂地位平等和學(xué)生之間課堂地位平等，沒(méi)有課堂權(quán)威者和主宰著。每個(gè)學(xué)生暢所欲言，充分自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。每個(gè)人在課堂上既可以質(zhì)疑別人的觀點(diǎn)，同時(shí)自己也是被質(zhì)疑的對(duì)象。這種課堂研討是以學(xué)生為中心，教師僅僅起引導(dǎo)和答疑的作用。這種研討式教學(xué)環(huán)節(jié)能夠使學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提出見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，打破教師主宰課堂單向“滿堂灌”的教學(xué)方法，研討式教學(xué)是教學(xué)方法上根本性變革。

（二）啟發(fā)性在憲法研討式教學(xué)師生互動(dòng)過(guò)程中，教師作為課堂的引導(dǎo)者、組織者，要注意引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生在發(fā)言、討論或者辯論中，教師不能放任學(xué)生漫無(wú)目的的發(fā)言和與選題無(wú)關(guān)的發(fā)言。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生朝著教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)靠近，教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，及時(shí)地提出一些帶有思辯性的問(wèn)題讓學(xué)生思考。學(xué)生通過(guò)對(duì)老師在課堂上提出問(wèn)題的思考、討論或者辯論，解決這些問(wèn)題，最終也就達(dá)到了教學(xué)效果。

（三）趣味性在憲法研討式教學(xué)師生互動(dòng)過(guò)程中，教師作為課堂的引導(dǎo)者、組織者，要注意趣味性。教學(xué)是一種充滿藝術(shù)的活動(dòng)，是信息交換和情感交流的過(guò)程。教師在與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中，要把情感融進(jìn)課堂，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。趣味性教學(xué)包括以下三個(gè)方面內(nèi)容。第一，教師在與學(xué)生互動(dòng)中，隨機(jī)應(yīng)變?cè)O(shè)置一些有趣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的討論或者辯論。這些問(wèn)題既緊扣教材和教學(xué)內(nèi)容，又滿足學(xué)生的需求，是學(xué)生迫切需要了解和解決的問(wèn)題。第二，教師在與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中，語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣，富有感染力。教師課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)高低是能否取得教學(xué)效果的重要因素之一。教師注意課堂教學(xué)語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)速快慢，同時(shí)注意語(yǔ)言內(nèi)容的豐富和有趣。教師課堂語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，富有感染力，必定會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，收到好的教學(xué)效果。第三，教師在與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中，技體語(yǔ)言要豐富。教師的技體語(yǔ)言語(yǔ)言寶庫(kù)教師的面部表情、手勢(shì)以及步伐等。教師一個(gè)善意的微笑、一個(gè)充滿鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)的手勢(shì)，都可以讓學(xué)生倍感親切，感受到教師的愛(ài)心和關(guān)懷。讓學(xué)生全身心地融入到師生互動(dòng)的教學(xué)中來(lái)。

四、課堂總結(jié)設(shè)計(jì)

學(xué)生課堂研討結(jié)束后，并不意味著教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束。教師要引導(dǎo)學(xué)生“回頭看”，即要求教師針對(duì)整個(gè)課堂討論環(huán)節(jié)（包括所有的選題研討情況）進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。教師在總結(jié)時(shí)，要注意以下四個(gè)方面問(wèn)題：

（一）全面性教師在進(jìn)行課堂總結(jié)時(shí)，要注意總結(jié)內(nèi)容的全面性，即對(duì)學(xué)生在憲法學(xué)研討過(guò)程中進(jìn)行全面總結(jié)。每次憲法研討教學(xué)一般有五個(gè)或者六個(gè)選題，教師在作全面總結(jié)時(shí)，要對(duì)每個(gè)選題的研討情況進(jìn)行總結(jié)。

（二）客觀性教師在進(jìn)行課堂總結(jié)時(shí)，要注意總結(jié)內(nèi)容的客觀性，即實(shí)事求是地評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂研討情況。對(duì)學(xué)生在課堂研討中成功之處，要給予表?yè)P(yáng)，特別是在研討中表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)；同時(shí)，對(duì)學(xué)生在研討中存在的問(wèn)題，教師要毫無(wú)保留的指出來(lái)，要求學(xué)生改正。

（三）辯證性教師在進(jìn)行課堂總結(jié)時(shí)，要注意總結(jié)內(nèi)容的辯證性，即一分為二地態(tài)度分析學(xué)生課堂研討的情況。對(duì)教材和學(xué)者的觀點(diǎn)要進(jìn)行辯證的分析，同時(shí)對(duì)學(xué)生在課堂研討中出現(xiàn)的觀點(diǎn)也要進(jìn)行辯證的分析。

（四）前瞻性教師在進(jìn)行課堂總結(jié)時(shí)，要注意總結(jié)內(nèi)容的展望性，即教師要指出學(xué)生所研討問(wèn)題未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。教師要站在更高的視角，對(duì)學(xué)生所研討的問(wèn)題提出前瞻性觀點(diǎn)和看法，引導(dǎo)學(xué)生去探求新領(lǐng)域、新知識(shí)。

作者：尹長(zhǎng)海 單位：湖南省邵陽(yáng)市邵陽(yáng)學(xué)院政法系