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1目前口腔材料學(xué)實驗課程教學(xué)中存在的問題

1.1實驗內(nèi)容設(shè)計不合理、科學(xué)性不高目前口腔材料學(xué)實驗課程中，驗證性實驗占很大比例。其實驗設(shè)計簡單明了，旨在讓學(xué)生熟悉各類口腔材料和臨床制品的名稱和主要用途、了解常用口腔材料和臨床制品的重要組成及主要特點(diǎn)，把具體的感性認(rèn)識和抽象的專業(yè)知識聯(lián)系起來，以更好理解課堂講授內(nèi)容。然而，此類實驗，大多以觀察和驗證材料的物化性能為主，與臨床結(jié)合不緊密，有的甚至脫離臨床。而且，幾次課各成獨(dú)立單元，大多數(shù)實驗結(jié)果當(dāng)堂完成，很難形成一個閉合的回路，學(xué)生往往是猴子掰玉米，收獲寥寥無幾。根據(jù)對學(xué)生的問卷調(diào)查得知，簡單的觀摩、重復(fù)和驗證已經(jīng)不能滿足學(xué)生喜歡自主創(chuàng)新的個性需求，實驗設(shè)計太過簡單，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中，很難獲得成就感。

1.2預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)質(zhì)量不高國內(nèi)的大多數(shù)高?？谇徊牧蠈W(xué)作為口腔醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程，其授課時間安排在該專業(yè)學(xué)生進(jìn)入口腔臨床課學(xué)習(xí)的第一學(xué)期。第一次在短時間內(nèi)接觸大量的專業(yè)課知識，學(xué)習(xí)方法如何調(diào)整，學(xué)習(xí)精力如何分配等問題，對學(xué)生而言，無疑是個巨大的挑戰(zhàn)。應(yīng)對此類問題，學(xué)生通常都選擇從實驗課中抽精力、在實驗課上擠時間。然而，實驗課教學(xué)信息量大、要求高，如果課前沒有進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量就很難得到保證。

1.3考核方案不合理國內(nèi)高校現(xiàn)行的實驗課考核方案主要為以下模式:總分100分，包括實驗技能和實驗報告兩部分。實驗技能成績占30%，計30分;實驗報告成績占70%，計70分。課堂實驗，課后完成實驗報告，其教學(xué)重點(diǎn)在于“實驗結(jié)果”的表達(dá)是否正確和真實，“結(jié)論和討論”的質(zhì)量如何。然而，過分注重結(jié)果，反而忽略了整個實驗過程中科學(xué)知識的理解和科學(xué)實驗思維方法的傳授，本末倒置。課后，學(xué)生對實驗課的興趣被削弱，對知識的理解和記憶得不到加強(qiáng)，創(chuàng)新性思維被遏制，實踐能力得不到提高，弊端種種。

2教學(xué)改革方法

我們教研室在過去的3年中對口腔材料學(xué)實驗課程進(jìn)行了全方位改革。采用參與式教學(xué)方法，結(jié)合當(dāng)前口腔材料行業(yè)發(fā)展和臨床實際需求，對實驗內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計;學(xué)習(xí)工科實驗課授課經(jīng)驗，施行預(yù)實驗報告制度，提升實驗效率;過程與結(jié)果并重，制定新型考核方案，采用“雙報告”和“當(dāng)堂打分制度”結(jié)合的方式，對學(xué)生的實驗成績進(jìn)行評定。

2．1采用參與式教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣參與式教學(xué)方法是一種協(xié)作式的教學(xué)法，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程。它以學(xué)生為中心，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流和信息反饋，其優(yōu)勢在于創(chuàng)造一種新鮮、輕松、活潑的教學(xué)氛圍，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性、主觀能動性和創(chuàng)新精神，從而加深學(xué)生對知識的探索和追求，在輕松的氣氛中拓寬思維，掌握知識。在實驗課的講授環(huán)節(jié)，將實驗過程的重點(diǎn)、難點(diǎn)融于課堂討論，以學(xué)生討論、互動為教學(xué)方式，探討實驗過程中涉及的知識點(diǎn)，在實驗前，對實驗的重點(diǎn)和難點(diǎn)了然于心。課下，以新建成的口腔材料學(xué)精品網(wǎng)絡(luò)課程和學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站為平臺，提供豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生討論和自主學(xué)習(xí)提供支持，教師適當(dāng)?shù)膮⑴c和引導(dǎo)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)討論，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析、理解知識的能力。

2．2重新整合設(shè)計實驗內(nèi)容和方案我教研室適時整合資源，征求學(xué)生意見，重新制定實驗方案。以實驗1為例:舊的實驗1為“口腔充填修復(fù)材料的試樣制備”，內(nèi)容①銀汞合金的調(diào)和及充填;②水門汀徑向拉伸試樣的制作;③光固化復(fù)合樹脂的充填及固化;調(diào)整后，新的實驗1為“口腔充填修復(fù)材料操作及試樣制備”，內(nèi)容①銀汞合金的調(diào)和及充填;②常用水門汀的調(diào)和及充填;③光固化復(fù)合樹脂的充填、固化及壓縮試樣制作。相比以往，調(diào)整后的實驗內(nèi)容增加了①深洞和淺洞的銀汞合金充填;②增加了深洞、淺洞的墊底水門汀的選擇與操作，以及墊底材料與充填材料的匹配性選擇;③增加了兩種光固化復(fù)合樹脂的壓縮強(qiáng)度試樣制作，制作出的試樣于后續(xù)實驗時測試其壓縮強(qiáng)度，豐富了實驗內(nèi)容，提高了實驗的趣味性和科學(xué)性。

2．3全面引進(jìn)預(yù)實驗報告制度，保證學(xué)生實驗預(yù)習(xí)質(zhì)量強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是口腔專業(yè)實驗課教學(xué)的目的之一。我們結(jié)合本課程理工科知識背景強(qiáng)的特點(diǎn)，借鑒工科院校實驗教學(xué)經(jīng)驗，建立了符合本課程發(fā)展需要的預(yù)實驗報告制度。在每次實驗課的前1周，由教師將本次實驗的預(yù)實驗報告分發(fā)給學(xué)生。學(xué)生們通過完善預(yù)實驗報告，回答由教師精心準(zhǔn)備的問題，來完成對實驗課內(nèi)容的高質(zhì)量預(yù)習(xí)。通過自主預(yù)習(xí)，學(xué)生在頭腦里形成一個完整清晰的圖像，實驗時做到心中有數(shù)，儀器操作起來有條不紊，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，提高了學(xué)習(xí)的積極性。預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題在實驗課開始時的討論環(huán)節(jié)與教員或同學(xué)討論，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，在教育中的主體地位也得到了體現(xiàn)，教學(xué)效果明顯提高。為了保證預(yù)習(xí)效果，還應(yīng)采取一定的措施:①實驗課前檢查預(yù)習(xí)報告，未完成預(yù)習(xí)報告者，取消當(dāng)次實驗資格;②對完成報告的情況做好記錄，現(xiàn)場打分;③預(yù)實驗報告成績記入實驗總成績。

2．4采用新型評估方式，評定學(xué)生實驗成績結(jié)合本門課程實驗內(nèi)容的自身特點(diǎn)，適時采用當(dāng)堂打分制度，從原來的注重結(jié)果，變?yōu)椴捎妙A(yù)習(xí)、操作與結(jié)果并重，實驗效率、實驗結(jié)果和實驗分析并重的“三重標(biāo)準(zhǔn)”，使原本效率平平的實驗課實習(xí)變得卓有成效。在課程剛開始時，采取自由組合的方式，將學(xué)生分為人數(shù)均等的實驗小組。在以后的實驗課中，以小組為單位，對實驗結(jié)果打分。5次課，每次20分，共計100分。每次課的實驗成績，主要由3部分構(gòu)成:預(yù)實驗報告成績(5分)，操作成績(8分)，實驗報告成績(7分)。并將各個環(huán)節(jié)的成績實時公布，激發(fā)學(xué)生的競爭心和進(jìn)取心，形成良好的競爭學(xué)習(xí)氛圍。整個過程的考核關(guān)鍵在于3點(diǎn)(共計8分)，評分標(biāo)準(zhǔn)及分值分配如下。①是否能快速、正確地完成實驗，并做好記錄(4分);②是否能對觀察到的實驗現(xiàn)象進(jìn)行合理的解釋和分析(3分);③實驗驗收時，實驗臺是否干凈整潔，實驗物品是否擺放整齊(1分)。

通過以上方法，學(xué)生實驗效率大幅度提高，原本需要4個學(xué)時才能完成的實驗，現(xiàn)在只需3個學(xué)時就能完成。多余時間，由教師組織學(xué)生進(jìn)行討論。教師做主持人，學(xué)生唱主角，大家一起討論采用相同實驗參數(shù)的實驗數(shù)據(jù)，孰優(yōu)孰劣大家公評，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確的學(xué)生談?wù)劚敬螌嶒灥男牡?，讓實驗?shù)據(jù)偏差較大的學(xué)生說說本次實驗的失敗經(jīng)驗。通過類似的橫向比較，學(xué)生們對知識的掌握更加牢固，思辨能力也得到提高。大家一起討論采用不同實驗參數(shù)的學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)，讓學(xué)生質(zhì)疑課本，根據(jù)自己的切身體會提出最佳的實驗參數(shù)和工藝。通過類似的縱向比較，學(xué)生們對各種口腔材料的認(rèn)識得到深入，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

通過口腔材料學(xué)實驗課程教學(xué)改革，進(jìn)一步明確了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，加強(qiáng)了學(xué)生的基本技能訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性和興趣，保證了口腔材料學(xué)專業(yè)課程理論與實踐的連續(xù)性，有利于提高學(xué)生的動手操作能力、觀察判斷能力、分析解決問題能力，加強(qiáng)了學(xué)生科學(xué)研究能力，為今后的臨床學(xué)習(xí)、科研工作奠定了一定的基礎(chǔ)。本專業(yè)開展實驗教學(xué)普遍受到各軌道學(xué)生歡迎和喜愛，取得了良好的教學(xué)實踐效果。

作者：龔旭趙信義李石保唐立輝單位：第四軍醫(yī)大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院