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整體專業教學質量較低

高職院校的部分教師授課仍是照本宣科，對學生的日常學習情況過問甚少。在考試之前，教師多是為學生劃考試重點，學生只需將重點背誦下來，即可通過考試，輕而易舉地拿到畢業證書，以致考試前，學生喊著“60分萬歲，多一分浪費”的口號，拿著復習題緊張的突擊。教師這種授課方式和對學生學習的態度，直接導致學生對所學知識掌握程度低，知識運用能力差，降低了學生就業競爭力。

缺乏對職業的熱情

衡量一個教師是否是真正的教師的標準是看他們是否認識到教育事業的重要性，是否熱愛教育事業，是否能履行教師所擔負的責任和使命。然而，目前部分高職教師對教育事業缺乏熱愛。他們之所以選擇在高職院校從教，看重的并不是大學的教育事業與教師職業，而是大學優越的社會地位與工作環境，他們視教育為謀生的手段。更為甚者，“人在曹營心在漢”，本該專心從教，卻極其關注高職教師的作息特點，一心向往社會兼職、校外講座或外出報告，對教學敷衍了事，對學生“只教不育”，上課即來，下課就走，對教育工作根本沒有盡心盡職。高職教師往往不能及時引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，不能及時地與學生進行思想的溝通，不能及時了解每位學生喜愛的發展方向，不能讓學生在知曉專業特長和自身興趣的前提下擴展知識，從而使很多學生到了社會上工作后才發現自身大學生活中學習知識的局限，不能更快更好地融入社會。

對高職教師教育工作新的要求

教師可以培養出對社會有用的人才，也可以抹殺一個人的聰明才智，因此，教師對于國家、民族、社會及學生個人的影響非常重要。為了提高高職院校學生的就業競爭力，高職教師必須加強修養和提高素質，樹立正確的教育教學思想，只有才能適應社會快速的發展。現代教育工作者應在吸取前人教育思想和經驗的基礎上，結合現代社會和現代教育實際，探索符合現代學生特點的教育教學思想，拓寬現代教育面，培養出更加適應社會發展的有用人才，促進現代教育的發展。現代社會對高職教師高職教育提出了新的要求。

（一）轉化高職教師的社會角色

面對迅猛發展的市場經濟，教師的職責不僅僅局限于傳遞知識，而是越來越多地轉變為一名顧問、一名交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。因此，高職教師應盡快從一名傳統的傳教者向為社會培育合格創新型人才的建設者的角色轉變，在高職教育方面應不僅著重于提高大學生的理論修養，更重要的是提高大學生理論聯系實際的操作能力，突出高職教育的特點，提升高職院校學生的就業競爭力。

（二）建立師生互動橋梁

師愛是教師職業道德的核心，具有父親式的嚴格、母親式的溫柔、朋友式的平等。每位教師在教育教學實踐中自然流露出的對學生的關心和期望，將對學生的心靈起到重要支撐作用，也對學生行為舉止起著潛移默化的作用。在整個教育過程中，高職教師應注重建立師生互動橋梁，改變教師授課后離開的現狀，為教師提供適當的辦公場所，要求教師定期在校與學生進行互動交流，培養高職教師與學生的情感互動，掌握學生的思想動向，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）高職教師應具有嚴謹的教學作風

嚴謹治學是教師的基本作風，是終身教育活動的核心，也是對一名教師的基本要求。高職教師在平時教學和生活中應不斷完善對教學的成就感和自信心，要不斷地學習，接受新知識、新觀念、新思想，不斷地研究，發現新現象、新問題，不斷地充實教育觀念和教學內容，嚴格每個教學過程和教育行為，推動社會的發展。同時，高校教師應結合大學生未來社會環境引導學生建立職業規劃模型，指導學生做自我剖析，提高自身能力和素質，并通過言語舉止來影響學生，使大學生在校期間對社會有初步的認識和理解，提前為未來進入社會做好準備。

（四）重視學生的專業對口就業率

高職教師應切實加強統計學生專業對口就業率，根據統計結果及時且有針對性地對本專業的培養方案進行調整，增加社會急需培養人才方向的先進理論課程，減少過時老套的理論講授，加大對學生技能的培訓，提高高職教師的教學質量。

作者：王偉婧單位：河北省秦皇島職業技術學院