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一、教學(xué)組織與安排

正如課程的名稱一樣，其教學(xué)內(nèi)容由兩大部分組成，即市場調(diào)查與市場預(yù)測。基于高職學(xué)生在錄取時分?jǐn)?shù)普遍較低，生源質(zhì)量較差且構(gòu)成復(fù)雜，入學(xué)后學(xué)習(xí)熱情不高等特點，在教學(xué)中對以上兩部分的側(cè)重有所不同。市場預(yù)測在講解時主要涉及公式的介紹和展開，以及計算方法和數(shù)據(jù)計算等。對于高職學(xué)生來說，這部分內(nèi)容的講解和運(yùn)用效果都不太好，并且在步入工作崗位后，專科畢業(yè)生在該領(lǐng)域主要從事調(diào)研活動，預(yù)測涉獵很少，因此，在教學(xué)時注重因材施教，調(diào)查部分和預(yù)測部分的課時比例設(shè)置為3∶1，預(yù)測內(nèi)容可以弱化。

基于以上觀點，教學(xué)以提升學(xué)生的調(diào)查技能為中心展開，結(jié)合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)活動為基礎(chǔ)，以工作過程為導(dǎo)向，以具體工作崗位為背景，按照實際工作過程安排課程體系。在教學(xué)中，結(jié)合課程實踐性強(qiáng)的特點，注重調(diào)查方法的選取與運(yùn)用、抽樣調(diào)查的應(yīng)用、調(diào)查問卷設(shè)計等內(nèi)容的教學(xué)。把教學(xué)任務(wù)與具體項目結(jié)合起來，把每一個工作項目的具體任務(wù)都按照“教學(xué)做合一”的模式展開。這不僅可以使所學(xué)內(nèi)容連貫一體，還可以使其在實踐中得以升華，在增加自身經(jīng)驗的同時還能提升綜合能力。

二、教學(xué)實施

1．小組合作學(xué)習(xí)在開學(xué)初，任課教師要向?qū)W生說明本門課程的性質(zhì)、特點、目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)組織方式等。除了進(jìn)行前瞻之外，主要是讓學(xué)生了解如何實施教學(xué)。由于課程的實踐性特點，進(jìn)行分小組學(xué)習(xí)是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)之一。班級學(xué)生以自由組合的方式進(jìn)行結(jié)合，每組大約6～8人，并由小組成員推選出一位組長。

2．以工作項目為依托組織教學(xué)通過對課程內(nèi)容進(jìn)行取舍和整合，設(shè)計三個工作項目，如表1所示。以上項目和任務(wù)的設(shè)置，體現(xiàn)出很強(qiáng)的實用性與可操作性，既與實際教學(xué)順序吻合，又有邏輯性，在符合學(xué)習(xí)規(guī)律的同時，還顯現(xiàn)真實的工作流程。

教學(xué)中，受到課時等條件的限制，學(xué)生到企業(yè)尋找真實項目并組織調(diào)查和預(yù)測的可能性比較小，所以通常采用的是在課堂中進(jìn)行情景模擬，而真實項目的開展則放在大三年級的實訓(xùn)部分。在講解理論知識的同時可以實行以課堂、學(xué)校為中心的調(diào)查活動。以上面進(jìn)行的分組為調(diào)查單位，按照三個工作項目展開。具體實施步驟如下：

一是調(diào)查準(zhǔn)備階段。不同小組考慮本組成員的興趣與特點，選擇并最終確定調(diào)查題目（題目初選結(jié)束后，任課教師加入進(jìn)來，對所選題目的涉及范圍、現(xiàn)實意義和可行性做深入探討，并保證組與組之間不重復(fù)）；然后確定調(diào)查樣本（必須是在任課教師的指導(dǎo)下確定樣本的選取方式、方法和樣本大小）；再結(jié)合調(diào)查題目的特點選取合適的調(diào)查方法（任課教師提出參考意見）；在此基礎(chǔ)上設(shè)計調(diào)查問卷（任課教師進(jìn)行修改后定稿）。以上步驟之后，再制定調(diào)查計劃與部署調(diào)查日程。例如，選擇現(xiàn)在大家比較關(guān)注的熱點問題之一———購房作為調(diào)查題目；然后明確調(diào)查主體———以本校教師為調(diào)查對象，并采取簡單隨機(jī)抽樣調(diào)查的方式和不重復(fù)抽樣的方法選擇調(diào)查樣本，樣本人數(shù)為30人；接下來選擇合適的調(diào)查方法（如詢問調(diào)查法等）收集資料；在此基礎(chǔ)上，設(shè)計調(diào)查問卷；最后制定調(diào)查計劃，部署調(diào)查日程。

二是調(diào)查實施階段。根據(jù)調(diào)查計劃和日程安排組織調(diào)查，給小組成員具體分工，組織他們展開調(diào)查，并由組長配合任課教師對調(diào)查過程進(jìn)行有效控制。例如，每位小組成員負(fù)責(zé)4～5位教師的調(diào)查問卷填寫。

三是調(diào)查匯總階段。在任課教師的指導(dǎo)下，對回收的調(diào)查問卷進(jìn)行整理和分析，根據(jù)問卷反饋的信息撰寫調(diào)查報告。經(jīng)過反復(fù)修改后，確定調(diào)查報告的最終稿，并以此為基礎(chǔ)，對市場發(fā)展趨勢做出預(yù)測。例如，小組成員對調(diào)查問卷中反映的信息進(jìn)行復(fù)核、對比檢查等，對假答案和自相矛盾的答案進(jìn)行判斷，并對整理后的有效信息進(jìn)行表格化分析；在教師指導(dǎo)下，按照調(diào)查報告的格式和內(nèi)容進(jìn)行撰寫，以此為基礎(chǔ)對本校教師的購房情況做出預(yù)測。在全部項目結(jié)束后，各組將完成的調(diào)查報告和預(yù)測結(jié)果整理完畢后上交至任課教師。各小組組長在課堂上陳述整個調(diào)查工作的過程。這樣既體現(xiàn)出學(xué)生的參與性和實踐性，又使知識體系和工作流程有了一個清晰的脈絡(luò)。

三、教學(xué)實施中應(yīng)注意的問題

1．充分利用教材資源教材作為課程的核心材料，是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。目前的高職教材在編寫時不同于本科教材那樣側(cè)重理論內(nèi)容，而是重視對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。理論部分強(qiáng)調(diào)“合適、夠用”，刻意增加實訓(xùn)內(nèi)容，要理論與實踐兼顧而又偏重實踐。通過閱讀與分析每章后的練習(xí)和思考、案例分析或是計算分析題，可以提高學(xué)生的綜合分析問題與解決問題的能力。而每章后的以任務(wù)形式出現(xiàn)的和本章內(nèi)容匹配的實操訓(xùn)練，則方便學(xué)生進(jìn)入角色，體現(xiàn)了高職教育特色和“教學(xué)做一體”的教育理念。

2．改革考核形式，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程以往，市場調(diào)查與預(yù)測的考核通常是由平時成績和試卷測試兩部分組成，平時成績占20%，期末試卷成績占80%。平時成績主要是考查到課率和平時作業(yè)。結(jié)合課程的實踐性和以工作項目為依托的教學(xué)特點，應(yīng)改變平時成績的所占比例和構(gòu)成。首先，提高平時成績的所占比例，在總成績中平時成績和期末試卷成績各占50%。其次，改變平時成績的構(gòu)成，其中調(diào)查報告的完成和預(yù)測結(jié)果占30%（同一小組成員分?jǐn)?shù)一致）。考慮到同一小組成員在完成調(diào)查中的具體表現(xiàn)又有所差別，小組表現(xiàn)占30%，到課率和平時作業(yè)各占20%。這樣既體現(xiàn)理論和實踐并重，又體現(xiàn)公平性，有利于學(xué)生團(tuán)結(jié)性和協(xié)作能力的培養(yǎng)。

3．明確教師在教學(xué)中的作用長期以來，受應(yīng)試教育的影響，教師一直是知識的傳授者，教學(xué)活動的中心，扮演管理者、組織者和監(jiān)督者的角色。這樣的教學(xué)理念，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)與發(fā)揮有不利影響，對創(chuàng)新能力的形成也無益處。在強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”的教學(xué)體系中，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獲得知識的決心、引導(dǎo)學(xué)生全情投入、指導(dǎo)學(xué)生了解如何獲取自己需要的知識以及利用所學(xué)知識去處理各種實際問題———動手操作能力。這就要求教師具有較強(qiáng)的實踐操作能力并樹立學(xué)生是教學(xué)活動的主體的理念，在教學(xué)中注重師生互動，建立平等良好的師生關(guān)系。

在實踐教學(xué)中，學(xué)生自主空間會有明顯增多，教師角色也要隨之轉(zhuǎn)變，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的全程參與者，由組織者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的指導(dǎo)者，由監(jiān)督者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的協(xié)作者。這樣既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，又不失對實踐性教學(xué)的掌控。

作者：楊銳張悅單位：撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院