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《民心》2008年第1期

［摘要］思想政治教育功能的生成，以系統(tǒng)邏輯、辯證邏輯與對(duì)象邏輯為基礎(chǔ)，由教育主體、客體、中介、目標(biāo)、內(nèi)容等要素構(gòu)成的主體主導(dǎo)結(jié)構(gòu)這一基本結(jié)構(gòu)和客體需求結(jié)構(gòu)、專(zhuān)題教育結(jié)構(gòu)等衍生結(jié)構(gòu)所決定，以要素、結(jié)構(gòu)、環(huán)境間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系為條件，在系統(tǒng)與環(huán)境的聯(lián)系與作用中，邏輯地生成了育人功能、導(dǎo)向功能等基本功能與服務(wù)功能、認(rèn)知功能等衍生功能，體現(xiàn)并遵循了要素協(xié)同作用規(guī)律、結(jié)構(gòu)決定功能規(guī)律與系統(tǒng)環(huán)境互動(dòng)規(guī)律。

［關(guān)鍵詞］思想政治教育；思想政治教育功能；生成邏輯

思想政治教育功能是思想政治教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間以及思想政治教育系統(tǒng)與環(huán)境之間相互聯(lián)系、相互作用表現(xiàn)出來(lái)的一種結(jié)果。據(jù)筆者查證，隨著思想政治教育研究的深入，學(xué)者們從不同視角提出了80多種思想政治教育功能。這些功能從哪里來(lái)？由什么決定？思想政治教育功能究竟是如何生成的？這些問(wèn)題是思想政治教育功能研究必須回答的元問(wèn)題。厘清思想政治教育功能生成的邏輯基礎(chǔ)、邏輯結(jié)構(gòu)、邏輯條件與邏輯過(guò)程，科學(xué)把握功能生成的邏輯規(guī)律，是實(shí)現(xiàn)思想政治教育學(xué)科科學(xué)發(fā)展的必然要求。

一、思想政治教育功能生成的邏輯基礎(chǔ)

厘清邏輯基礎(chǔ)，是回答思想政治教育功能何以存在的基本前提，主要包括結(jié)構(gòu)決定功能的系統(tǒng)邏輯、事物普遍聯(lián)系的辯證邏輯與思想政治教育的對(duì)象邏輯。

（一）結(jié)構(gòu)決定功能的系統(tǒng)邏輯系統(tǒng)

科學(xué)認(rèn)為，功能是由系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定的。一定的結(jié)構(gòu)可以使組成系統(tǒng)的要素發(fā)揮出它們單獨(dú)不能發(fā)揮的功能，結(jié)構(gòu)的存在決定了功能的存在，有什么樣的結(jié)構(gòu)就會(huì)生成什么樣的功能。結(jié)構(gòu)與功能之間具有耦合關(guān)系：一是“一構(gòu)一功”，即一種結(jié)構(gòu)生成一種功能，功能與結(jié)構(gòu)之間存在著一一對(duì)應(yīng)關(guān)系；二是“一構(gòu)多功”，即一種結(jié)構(gòu)生成多種功能，盡管結(jié)構(gòu)沒(méi)有發(fā)生變化，但系統(tǒng)與環(huán)境的聯(lián)系與作用可能發(fā)生變化而生成多種功能；三是“多構(gòu)一功”，即多種結(jié)構(gòu)都可能生成某一種功能，盡管結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，但要素與結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)與環(huán)境的聯(lián)系與作用可能生成同一種功能。思想政治教育作為一個(gè)客觀存在的特殊教育系統(tǒng)，功能生成是由思想政治教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)所決定的，有什么樣的思想政治教育結(jié)構(gòu)，就決定有什么樣的思想政治教育功能。[1]因此，理應(yīng)從結(jié)構(gòu)決定功能的系統(tǒng)邏輯中研究思想政治教育功能生成的可能性與必然性。

（二）事物普遍聯(lián)系的辯證邏輯

唯物辯證法認(rèn)為，世界是普遍聯(lián)系的，“是一幅由種種聯(lián)系和相互作用無(wú)窮無(wú)盡地交織起來(lái)的畫(huà)面”。[2]功能就是在這種聯(lián)系、作用與運(yùn)動(dòng)、變化中生成的，只有要素之間、要素與結(jié)構(gòu)之間以及系統(tǒng)與環(huán)境之間存在著相互聯(lián)系、相互作用，才會(huì)生成功能。要素、結(jié)構(gòu)及其與系統(tǒng)環(huán)境之間的聯(lián)系和作用，體現(xiàn)了系統(tǒng)不同的存在狀態(tài)：一是系統(tǒng)內(nèi)部各要素的性質(zhì)及其相互聯(lián)系與作用的情況；二是系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的存在狀況及要素與結(jié)構(gòu)之間的相互聯(lián)系和作用的情況；三是系統(tǒng)與環(huán)境之間相互聯(lián)系及其發(fā)生的物質(zhì)、能量、信息交換的情況，狀態(tài)不同，功能的生成也不同。思想政治教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素間、要素與結(jié)構(gòu)間以及系統(tǒng)與環(huán)境間既相互聯(lián)系與作用，又在運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展，功能就在這一過(guò)程中動(dòng)態(tài)地生成。因此，理應(yīng)從事物普遍聯(lián)系的辯證邏輯中研究思想政治教育系統(tǒng)各要素間、結(jié)構(gòu)與環(huán)境間的相互聯(lián)系與相互作用，科學(xué)把握思想政治教育功能生成的過(guò)程和規(guī)律。

（三）思想政治教育的對(duì)象邏輯

思想政治教育學(xué)認(rèn)為，教育客體是思想政治教育系統(tǒng)的直接作用對(duì)象，引導(dǎo)教育客體的思想和行為，提高其綜合素質(zhì)，促進(jìn)其能力發(fā)展，是思想政治教育系統(tǒng)存在的根本目的。據(jù)此，必須以教育客體為對(duì)象，通過(guò)其思想與行為、素質(zhì)與能力的變化來(lái)驗(yàn)證思想政治教育功能是否生成。同時(shí)，社會(huì)系統(tǒng)是思想政治教育的間接作用對(duì)象，其中的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)、政治系統(tǒng)、文化系統(tǒng)等子系統(tǒng)也會(huì)經(jīng)由思想政治教育系統(tǒng)與環(huán)境間物質(zhì)、能量、信息的交換而受到影響。思想政治教育是否生成某種功能、能否生成這種功能，是由思想政治教育系統(tǒng)的作用對(duì)象——教育客體或者社會(huì)系統(tǒng)的變化決定的。因此，理應(yīng)從思想政治教育的對(duì)象邏輯中研究思想政治教育系統(tǒng)的功能作用對(duì)象——教育客體與社會(huì)系統(tǒng)的變化情況，準(zhǔn)確把握思想政治教育功能是否生成以及怎樣生成。

二、思想政治教育功能生成的邏輯結(jié)構(gòu)

厘清邏輯結(jié)構(gòu)，是回答思想政治教育功能得以生成的基本要求。思想政治教育是由主體、客體、中介、目標(biāo)、內(nèi)容等要素構(gòu)成的客觀存在的特殊的教育系統(tǒng)。與傳統(tǒng)的對(duì)思想政治教育要素的理解不同，筆者將傳統(tǒng)思想政治教育要素劃分[3]中的介體重新界定為中介、目標(biāo)、內(nèi)容三個(gè)要素，將傳統(tǒng)劃分中的環(huán)體即環(huán)境剔除出思想政治教育系統(tǒng)，作為系統(tǒng)之外的環(huán)境來(lái)理解。思想政治教育功能生成的邏輯結(jié)構(gòu)，包括主體主導(dǎo)結(jié)構(gòu)這一基本結(jié)構(gòu)和客體需求結(jié)構(gòu)、專(zhuān)題教育結(jié)構(gòu)等衍生結(jié)構(gòu)。

（一）思想政治教育的基本結(jié)構(gòu)

主體主導(dǎo)結(jié)構(gòu)是思想政治教育系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)，這一基本結(jié)構(gòu)是由思想政治教育本身存在的目的和使命決定的。思想政治教育具有鮮明的階級(jí)性，[4]這一特殊屬性要求思想政治教育必須能夠維護(hù)統(tǒng)治階級(jí)的根本利益和要求，解決社會(huì)發(fā)展對(duì)人們思想政治素質(zhì)的要求與人們思想政治素質(zhì)不能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展要求之間的矛盾，這是思想政治教育存在的根本使命。正是思想政治教育存在的根本使命，要求思想政治教育系統(tǒng)首先必須在教育主體這一要素的控制和支配下存在，由此決定其基本結(jié)構(gòu)是主體主導(dǎo)結(jié)構(gòu)。主體主導(dǎo)結(jié)構(gòu)與“主體中心模式”[5]的模式說(shuō)有著本質(zhì)區(qū)別。“模式說(shuō)”強(qiáng)調(diào)的是主體與客體在思想政治教育活動(dòng)中的作用或地位，而不是從思想政治教育系統(tǒng)出發(fā)研究各個(gè)要素在系統(tǒng)中所處的位置及其作用，并分析由這些要素組合而成的不同結(jié)構(gòu)的存在狀況。在主體主導(dǎo)結(jié)構(gòu)中，教育主體的要求體現(xiàn)了思想政治教育系統(tǒng)存在的根本目的和使命，成為系統(tǒng)存在與運(yùn)行的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)系統(tǒng)中的其他要素起著主導(dǎo)、控制和支配作用。在系統(tǒng)的運(yùn)行中，教育主體起著確定目標(biāo)、決定內(nèi)容、選擇方法和載體、選擇手段和途徑、控制客體、評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)效果的作用，所以被稱(chēng)為“主體主導(dǎo)結(jié)構(gòu)”。這一結(jié)構(gòu)中，一是教育主體根據(jù)系統(tǒng)存在的根本目的和使命，結(jié)合某一特定時(shí)期黨和國(guó)家的具體要求以及教育客體的實(shí)際狀況，擬定具體的教育目標(biāo)，選擇合適的教育內(nèi)容；二是教育主體根據(jù)擬定的教育目標(biāo)和選擇的教育內(nèi)容，結(jié)合教育客體的實(shí)際狀況與特定的教育環(huán)境狀況，決定具體的教育方法和載體，選擇有效的教育手段和途徑；三是教育主體根據(jù)教育客體的實(shí)際狀況，引導(dǎo)教育客體的思想與行為朝著符合社會(huì)發(fā)展要求的方向變化，促使客體的思想政治素質(zhì)不斷提高、各方面能力不斷增強(qiáng)；四是教育主體根據(jù)教育客體受教育前后的思想行為變化情況，評(píng)價(jià)教育效果，檢驗(yàn)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況與實(shí)現(xiàn)程度，檢驗(yàn)教育客體思想和行為的變化是否滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展要求并達(dá)到思想政治教育系統(tǒng)存在的目的，進(jìn)而加以改進(jìn)，促使系統(tǒng)運(yùn)行更加有效。根據(jù)思想政治教育系統(tǒng)存在的目的和使命，主體主導(dǎo)結(jié)構(gòu)這一基本結(jié)構(gòu)決定了思想政治教育具有育人功能和導(dǎo)向功能兩項(xiàng)基本功能。

（二）思想政治教育的衍生結(jié)構(gòu)

在基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，當(dāng)要素間的聯(lián)系與作用方式發(fā)生變化，就會(huì)形成新的構(gòu)成方式，即為系統(tǒng)的衍生結(jié)構(gòu)。思想政治教育系統(tǒng)的衍生結(jié)構(gòu)主要有客體需求結(jié)構(gòu)和專(zhuān)題教育結(jié)構(gòu)。

1．客體需求結(jié)構(gòu)客體需求結(jié)構(gòu)是根據(jù)特定教育客體的成長(zhǎng)發(fā)展需求，對(duì)思想政治教育諸要素進(jìn)行重新排列形成的結(jié)構(gòu)。特定教育客體包括大學(xué)生、教師、黨政干部等相對(duì)集中、具有特殊成長(zhǎng)發(fā)展需求的群體。特定教育客體在成長(zhǎng)發(fā)展的某一階段，面臨特殊的成長(zhǎng)發(fā)展需求，需要開(kāi)展針對(duì)性教育?？腕w需求結(jié)構(gòu)就是為了滿(mǎn)足特定教育客體的成長(zhǎng)發(fā)展需求而從思想政治教育基本結(jié)構(gòu)中衍生出來(lái)的重要結(jié)構(gòu)。在客體需求結(jié)構(gòu)中，客體的實(shí)際狀況及其對(duì)成長(zhǎng)發(fā)展的特殊需求成為思想政治教育系統(tǒng)存在和運(yùn)行的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)系統(tǒng)中的其他要素起著重要的支配和影響作用。在系統(tǒng)運(yùn)行中，教育目標(biāo)的確定，教育內(nèi)容、教育方法、教育載體、教育途徑、教育手段等的選擇，以及教育主體的行為，都將直接取決于客體的需求狀況，即客體要素決定了主體、目標(biāo)、內(nèi)容、中介等要素以何種方式存在，故稱(chēng)為“客體需求結(jié)構(gòu)”。這一結(jié)構(gòu)中，一是某類(lèi)教育客體成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的某一特定階段客觀上存在著提高某些思想政治素質(zhì)和能力的實(shí)際需求；二是根據(jù)某類(lèi)教育客體的實(shí)際需求狀況與其教育基礎(chǔ)等實(shí)際狀況，教育主體擬定與教育客體要素相一致的思想政治教育目標(biāo)；三是根據(jù)擬定的教育目標(biāo)選擇適合教育客體的相應(yīng)教育內(nèi)容；四是根據(jù)教育客體的實(shí)際狀況，選擇合適的教育情境、合理的教育載體、科學(xué)的教育方法、有效的教育途徑，提升其思想政治素質(zhì)與相關(guān)能力，以滿(mǎn)足其成長(zhǎng)發(fā)展需求；五是對(duì)比客體受教育前后的變化，檢驗(yàn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況和實(shí)現(xiàn)程度，檢驗(yàn)客體當(dāng)前的思想政治素質(zhì)和能力是否滿(mǎn)足成長(zhǎng)發(fā)展的需求，進(jìn)而改進(jìn)教育過(guò)程。根據(jù)特定教育客體成長(zhǎng)發(fā)展需求的滿(mǎn)足情況，客體需求結(jié)構(gòu)這一衍生結(jié)構(gòu)決定了思想政治教育既具有育人功能與導(dǎo)向功能兩項(xiàng)基本功能，還具有服務(wù)功能這一衍生功能。

2．專(zhuān)題教育結(jié)構(gòu)專(zhuān)題教育結(jié)構(gòu)是根據(jù)特定教育目的所確定的教育目標(biāo)與教育內(nèi)容，對(duì)思想政治教育諸要素進(jìn)行重新排列形成的結(jié)構(gòu)。特定教育目的主要指在某一特定時(shí)期為實(shí)現(xiàn)黨的階段性目標(biāo)、完成階段性任務(wù)而需要進(jìn)行的黨內(nèi)教育或群眾教育。專(zhuān)題教育結(jié)構(gòu)就是為了達(dá)成這一特殊教育目的而從思想政治教育基本結(jié)構(gòu)中衍生出來(lái)的重要結(jié)構(gòu)。在專(zhuān)題教育結(jié)構(gòu)中，根據(jù)特定教育目的確定的教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，成為思想政治教育系統(tǒng)存在和運(yùn)行的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)系統(tǒng)中的其他要素起著決定作用。在系統(tǒng)運(yùn)行中，教育主體的行為、對(duì)教育客體的要求，以及教育方法與載體、教育途徑與手段等中介的選擇，都直接由某一特定教育目的所確定的教育目標(biāo)和教育內(nèi)容決定，故稱(chēng)為“專(zhuān)題教育結(jié)構(gòu)”。這一結(jié)構(gòu)中，一是根據(jù)某一特定教育目的確定的思想政治教育目標(biāo)與教育內(nèi)容，教育主體會(huì)先行理解與把握；二是根據(jù)教育目標(biāo)與教育內(nèi)容的具體要求，教育主體會(huì)對(duì)客體的實(shí)際狀況進(jìn)行科學(xué)分析和準(zhǔn)確把握；三是根據(jù)教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，教育主體會(huì)結(jié)合客體的實(shí)際狀況以及特定的環(huán)境狀況選擇相應(yīng)的教育載體、手段、途徑和方法；四是對(duì)比客體受教育前后的變化，判斷其理論認(rèn)知是否提高、能力是否增強(qiáng)，通過(guò)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)情況與實(shí)現(xiàn)程度，考察特定教育目的是否達(dá)到，進(jìn)而對(duì)教育要素進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化、完善，運(yùn)行更加良好、有效。根據(jù)特定教育目的所確定的教育目標(biāo)與教育內(nèi)容，專(zhuān)題教育結(jié)構(gòu)這一衍生結(jié)構(gòu)決定了思想政治教育既具有育人功能與導(dǎo)向功能兩項(xiàng)基本功能，還具有認(rèn)知功能這一衍生功能。

三、思想政治教育功能生成的邏輯條件

厘清邏輯條件，是回答思想政治教育功能能否生成的基本問(wèn)題。邏輯結(jié)構(gòu)只是揭示了思想政治教育功能生成的可能性，要將這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)功能的由“潛”化“顯”，還應(yīng)具備一定的邏輯條件。思想政治教育功能的生成，主要取決于要素與要素間、要素與結(jié)構(gòu)間以及系統(tǒng)與環(huán)境間的聯(lián)系。

（一）要素與要素間的聯(lián)系

功能的生成既受系統(tǒng)內(nèi)不同要素存在狀態(tài)的影響，又受各要素間內(nèi)在聯(lián)系的影響。各要素間是否具有緊密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系以及怎樣相互聯(lián)系與相互作用，是功能生成的重要條件。思想政治教育功能的生成，不僅取決于主體、客體、中介、目標(biāo)、內(nèi)容等要素的存在狀態(tài)，還取決于它們之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系與相互作用狀況。各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，主要表現(xiàn)為“主體-客體”間聯(lián)系、“目標(biāo)-內(nèi)容-中介”間聯(lián)系。一是“主體-客體”間的內(nèi)在聯(lián)系。主體與客體是思想政治教育系統(tǒng)中的最核心要素，二者既對(duì)立又統(tǒng)一。教育主體與教育客體相互規(guī)定、相互依存，互為對(duì)方存在的前提，構(gòu)成思想政治教育系統(tǒng)存在與運(yùn)行的基礎(chǔ)。同時(shí)教育主體與教育客體相互區(qū)別、相互對(duì)立，在系統(tǒng)中處于不同的地位、承擔(dān)不同的角色、進(jìn)行不同的運(yùn)動(dòng)、發(fā)揮不同的作用。正是主體與客體間的這種內(nèi)在聯(lián)系，使思想政治教育系統(tǒng)得以存在與運(yùn)行。因此，沒(méi)有主體與客體間的內(nèi)在聯(lián)系，功能就不可能生成，二者間的內(nèi)在聯(lián)系成為思想政治教育功能生成的重要條件。二是“目標(biāo)-內(nèi)容-中介”間的內(nèi)在聯(lián)系。主體與客體是思想政治教育系統(tǒng)中的兩個(gè)核心要素，但指引、溝通、連接這兩個(gè)核心要素的目標(biāo)、內(nèi)容、中介等要素，在思想政治教育系統(tǒng)的存在與運(yùn)行中也是十分關(guān)鍵的。作為主體與客體聯(lián)系與作用的中間環(huán)節(jié)，教育目標(biāo)決定教育內(nèi)容的選擇；教育內(nèi)容反映教育目標(biāo)的要求，還要能夠?yàn)榻逃腕w所接受；教育中介承載教育內(nèi)容，其中教育方法、教育載體、教育途徑與教育手段等還要能夠?yàn)榻逃黧w所掌握。三要素間的內(nèi)在聯(lián)系與相互作用，直接影響著主客體間的互動(dòng)效果，影響著思想政治教育系統(tǒng)的存在與運(yùn)行。因此，沒(méi)有目標(biāo)、內(nèi)容、中介三者間的內(nèi)在聯(lián)系，功能也不可能生成，三者間的內(nèi)在聯(lián)系同樣成為思想政治教育功能生成的重要條件。

（二）要素與結(jié)構(gòu)間的聯(lián)系

功能的生成不僅受到要素的存在狀態(tài)與要素間相互聯(lián)系、相互作用的影響，還受到要素在結(jié)構(gòu)中的地位與作用發(fā)揮情況的影響。只有要素在結(jié)構(gòu)中的地位、作用是符合系統(tǒng)邏輯的，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)不僅客觀存在而且是合理的，才有可能生成合乎邏輯的系統(tǒng)功能，這是功能生成的又一重要條件。思想政治教育功能的生成，還取決于主體、客體、中介、目標(biāo)、內(nèi)容等要素在思想政治教育系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu)與衍生結(jié)構(gòu)中的地位及不同要素在不同結(jié)構(gòu)中的作用發(fā)揮情況。一是要素與主體主導(dǎo)結(jié)構(gòu)的關(guān)系。在主體主導(dǎo)結(jié)構(gòu)中，主體處于關(guān)鍵地位，主導(dǎo)和支配著這一結(jié)構(gòu)中的其他要素，教育主體的要求所體現(xiàn)的系統(tǒng)目的和使命，成為思想政治教育系統(tǒng)運(yùn)行的內(nèi)在動(dòng)力，決定了教育主體的存在狀況和作用發(fā)揮情況，支撐主體主導(dǎo)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。這一結(jié)構(gòu)中，客體、目標(biāo)、內(nèi)容、中介等要素雖處于從屬地位，但其存在狀況與作用發(fā)揮情況，也會(huì)通過(guò)影響主體的作用發(fā)揮，來(lái)影響主體主導(dǎo)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。只有教育主體以及在其主導(dǎo)和支配下的其他要素與主體主導(dǎo)結(jié)構(gòu)形成的內(nèi)在邏輯聯(lián)系及其作用發(fā)揮是穩(wěn)定的，相應(yīng)的思想政治教育功能才可能生成。二是要素與客體需求結(jié)構(gòu)的關(guān)系。在客體需求結(jié)構(gòu)中，客體處于關(guān)鍵地位，支配和影響著這一結(jié)構(gòu)中的其他要素，教育客體的成長(zhǎng)發(fā)展需求作為思想政治教育系統(tǒng)運(yùn)行的內(nèi)在動(dòng)力，決定了客體的存在狀況與作用發(fā)揮情況，支撐客體需求結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。這一結(jié)構(gòu)中，主體、目標(biāo)、內(nèi)容與中介等要素處于從屬地位，其存在狀況與作用發(fā)揮都會(huì)受到客體的約束，也會(huì)通過(guò)主體對(duì)客體的認(rèn)識(shí)、目標(biāo)對(duì)客體需求的符合、內(nèi)容與中介對(duì)客體的滿(mǎn)足，影響客體需求結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。只有教育客體以及由其成長(zhǎng)發(fā)展需求所支配和影響的其他要素與客體需求結(jié)構(gòu)形成的內(nèi)在邏輯聯(lián)系及其作用發(fā)揮是穩(wěn)定的，相應(yīng)的思想政治教育功能才可能生成。三是要素與專(zhuān)題教育結(jié)構(gòu)的關(guān)系。在專(zhuān)題教育結(jié)構(gòu)中，由特定教育目的確定的教育目標(biāo)與教育內(nèi)容兩要素處于關(guān)鍵地位，決定和影響著這一結(jié)構(gòu)中的其他要素。作為系統(tǒng)運(yùn)行的內(nèi)在動(dòng)力，目標(biāo)與內(nèi)容的存在狀況與作用發(fā)揮情況決定了專(zhuān)題教育結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。這一結(jié)構(gòu)中，主體、客體與中介等要素處于從屬地位，這些要素的存在狀況及其作用發(fā)揮都會(huì)受到目標(biāo)與內(nèi)容要素的約束，但這些要素的存在狀況及其作用發(fā)揮情況，也會(huì)通過(guò)主體對(duì)教育目的的理解、對(duì)教育目標(biāo)的把握、對(duì)教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以及中介對(duì)教育內(nèi)容的傳遞、客體對(duì)教育內(nèi)容的感受，影響專(zhuān)題教育結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。只有教育目標(biāo)與教育內(nèi)容以及在其決定和影響下的其他要素與專(zhuān)題教育結(jié)構(gòu)形成的內(nèi)在邏輯聯(lián)系及其作用發(fā)揮是穩(wěn)定的，相應(yīng)的思想政治教育功能才可能生成。

（三）系統(tǒng)與環(huán)境間的聯(lián)系

要素與結(jié)構(gòu)的關(guān)系是系統(tǒng)的內(nèi)部規(guī)定性，系統(tǒng)與環(huán)境的關(guān)聯(lián)互動(dòng)則是系統(tǒng)的外部規(guī)定性。內(nèi)部規(guī)定性決定功能生成，外部規(guī)定性則影響功能生成，并為其提供外在條件支持。思想政治教育功能的生成，還取決于思想政治教育系統(tǒng)與環(huán)境間的物質(zhì)、能量與信息的交換情況。一是系統(tǒng)與環(huán)境間是否存在物質(zhì)、能量、信息的交換。如果系統(tǒng)與環(huán)境間沒(méi)有進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息交換，即環(huán)境沒(méi)有為系統(tǒng)提供必要的物質(zhì)條件以支撐其存在，或者環(huán)境沒(méi)有為系統(tǒng)提供充足的能量以維系其運(yùn)轉(zhuǎn)，又或者環(huán)境沒(méi)有為系統(tǒng)提供有效的信息資源，也就不會(huì)生成相應(yīng)的思想政治教育功能。二是系統(tǒng)與環(huán)境間物質(zhì)、能量、信息的交換方式。不同的交換方式會(huì)影響到系統(tǒng)與環(huán)境間物質(zhì)、能量、信息的交換效果，即自發(fā)的連續(xù)性交換能夠保證思想政治教育系統(tǒng)與環(huán)境間形成穩(wěn)定的聯(lián)系與作用，受控的間斷式交換則會(huì)干擾思想政治教育系統(tǒng)與環(huán)境間的聯(lián)系與作用，從而影響功能生成。系統(tǒng)與環(huán)境的有效互動(dòng)，既為思想政治教育系統(tǒng)提供了必要的物質(zhì)、能量和信息，同時(shí)也在互動(dòng)中促進(jìn)教育客體思想政治素質(zhì)與相關(guān)能力的變化，進(jìn)而推動(dòng)思想政治教育功能的生成。

四、思想政治教育功能生成的邏輯過(guò)程

厘清邏輯過(guò)程，是回答思想政治教育功能怎樣生成的基本問(wèn)題。思想政治教育功能是思想政治教育系統(tǒng)以某種結(jié)構(gòu)存在，并在與環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息的交換過(guò)程中生成的，不同的功能具有不同的生成過(guò)程與生成機(jī)理。

（一）基本功能的生成過(guò)程

思想政治教育的基本結(jié)構(gòu)——主體主導(dǎo)結(jié)構(gòu)決定其具有育人功能和導(dǎo)向功能兩項(xiàng)基本功能。思想政治教育的衍生結(jié)構(gòu)——客體需求結(jié)構(gòu)與專(zhuān)題教育結(jié)構(gòu)同樣也具有這兩項(xiàng)基本功能。事實(shí)上，基本功能是由系統(tǒng)存在的目的和使命決定的，無(wú)論是基本結(jié)構(gòu)還是衍生結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)的存在首先是為其基本功能服務(wù)的。育人功能的產(chǎn)生，是在思想政治教育系統(tǒng)與環(huán)境相互聯(lián)系、相互作用中表現(xiàn)出的教育客體思想政治素質(zhì)提高、相關(guān)能力增強(qiáng)的結(jié)果。導(dǎo)向功能的產(chǎn)生，是在思想政治教育系統(tǒng)與環(huán)境間相互聯(lián)系與相互作用中表現(xiàn)出的教育客體的思想、言論、行為符合社會(huì)發(fā)展要求、體現(xiàn)正確價(jià)值觀念的結(jié)果。由此，育人功能與導(dǎo)向功能的生成，無(wú)論何種結(jié)構(gòu)，生成過(guò)程的起點(diǎn)可能在教育主體，也可能在教育客體，或教育目標(biāo)、教育內(nèi)容等，但終點(diǎn)都在教育客體。通過(guò)對(duì)客體的教育，使其內(nèi)在素質(zhì)和相關(guān)能力發(fā)生變化，或者使其思想言行發(fā)生某種變化，其變化過(guò)程就是育人功能與導(dǎo)向功能的生成過(guò)程。思想政治教育系統(tǒng)在與環(huán)境的相互聯(lián)系、相互作用過(guò)程中，進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息交換，如果主體的教育引導(dǎo)與環(huán)境是協(xié)調(diào)一致的，主體所傳授的教育內(nèi)容得到環(huán)境的支持和驗(yàn)證，被客體認(rèn)可與接受，客體的思想政治素質(zhì)得到提高、相關(guān)能力得到增強(qiáng)，或者客體形成了符合社會(huì)發(fā)展要求并能反映正確價(jià)值觀念的奮斗目標(biāo)、理想追求，養(yǎng)成了符合國(guó)家法律法規(guī)與社會(huì)道德規(guī)范的行為習(xí)慣，客體在素質(zhì)與能力、思想與行為等方面發(fā)生積極變化，說(shuō)明育人功能與導(dǎo)向功能得以生成。如果客體未接受主體所傳授的教育內(nèi)容，或者主體所傳授的教育內(nèi)容與環(huán)境并非協(xié)調(diào)一致，導(dǎo)致客體的內(nèi)在素質(zhì)和相關(guān)能力未發(fā)生改變，或者客體的思想言行沒(méi)有發(fā)生明顯變化，這說(shuō)明育人功能與導(dǎo)向功能沒(méi)有生成。如果主體所進(jìn)行的教育不被客體所認(rèn)可與接受，甚至因內(nèi)容脫離實(shí)際，方法、途徑僵化呆板或主體本身素質(zhì)、能力較低等原因，導(dǎo)致客體產(chǎn)生逆反心理或其他排斥行為，或者環(huán)境中不良信息內(nèi)容“顛覆”了教育內(nèi)容，錯(cuò)誤地影響了客體，導(dǎo)致客體的思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)降低、身心素質(zhì)失衡等情況，或者客體的思想言行偏離了主體預(yù)設(shè)的目標(biāo)方向，出現(xiàn)了理想信念模糊、言行舉止失當(dāng)?shù)惹闆r，這說(shuō)明育人功能與導(dǎo)向功能不僅沒(méi)有生成，反而生成了思想政治教育負(fù)功能。

（二）衍生功能的生成過(guò)程

思想政治教育的衍生功能主要有服務(wù)功能與認(rèn)知功能。服務(wù)功能是由思想政治教育的衍生結(jié)構(gòu)——客體需求結(jié)構(gòu)決定的，認(rèn)知功能是由思想政治教育的衍生結(jié)構(gòu)——專(zhuān)題教育結(jié)構(gòu)決定的。

1．服務(wù)功能的生成過(guò)程服務(wù)功能的產(chǎn)生，是在思想政治教育系統(tǒng)與環(huán)境相互聯(lián)系、相互作用中表現(xiàn)出的教育客體的成長(zhǎng)發(fā)展需求得到滿(mǎn)足、思想政治素質(zhì)得到提升的結(jié)果。根據(jù)客體需求結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，服務(wù)功能的生成，起點(diǎn)和終點(diǎn)都是客體，通過(guò)教育使客體成長(zhǎng)發(fā)展需求的滿(mǎn)足情況發(fā)生某種變化，其變化過(guò)程就是服務(wù)功能的生成過(guò)程。一是根據(jù)客體的不同需求狀況開(kāi)展針對(duì)性教育，如果主體的教育滿(mǎn)足了客體成長(zhǎng)發(fā)展需求而得到客體認(rèn)可，使客體精神狀態(tài)更加良好、思想品德更加完善、心理人格更為健全，整個(gè)精神世界發(fā)生了符合客體需求的變化，這說(shuō)明思想政治教育的服務(wù)功能得以生成。二是如果主體的教育與客體的需求不相適應(yīng)，或者客體不認(rèn)可主體確定的教育目標(biāo)與教育內(nèi)容，或者主體采用的教育方法吸引不了教育客體，使思想政治教育無(wú)法有效滿(mǎn)足客體的需求，客體的精神世界沒(méi)有發(fā)生變化，那么這說(shuō)明思想政治教育服務(wù)功能沒(méi)有生成。三是如果主體沒(méi)有客觀把握客體的實(shí)際成長(zhǎng)和發(fā)展需求，或者受環(huán)境中不良信息影響導(dǎo)致客體的客觀實(shí)際需求與主觀需求發(fā)生錯(cuò)位，使思想政治教育雖然滿(mǎn)足了客體的客觀實(shí)際需求但沒(méi)有滿(mǎn)足其錯(cuò)位的主觀需求而使客體的精神世界偏離了預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)和方向，這說(shuō)明服務(wù)功能不僅沒(méi)有生成，反而生成了思想政治教育負(fù)功能。

2．認(rèn)知功能的生成過(guò)程認(rèn)知功能的產(chǎn)生，是在思想政治教育系統(tǒng)與環(huán)境相互聯(lián)系、相互作用中表現(xiàn)出的客體能動(dòng)地掌握特定思想政治教育內(nèi)容，認(rèn)知能力不斷增強(qiáng)，認(rèn)識(shí)水平、思想水平、理論水平不斷提高，并能以所掌握的知識(shí)和理論指導(dǎo)自己行為的結(jié)果。根據(jù)專(zhuān)題教育結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，認(rèn)知功能生成過(guò)程的起點(diǎn)是由特定教育目的確定的教育目標(biāo)與教育內(nèi)容，終點(diǎn)仍然是教育客體，通過(guò)向教育客體傳播特定內(nèi)容、讓客體踐行特定要求、使客體認(rèn)知特定思想，最終導(dǎo)致客體的理論認(rèn)知認(rèn)同情況發(fā)生某種變化，其變化過(guò)程就是認(rèn)知功能的生成過(guò)程。一是根據(jù)特定目的確定的教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，主體通過(guò)形式多樣的專(zhuān)題教育，把相關(guān)內(nèi)容傳遞給客體，如果客體逐漸理解并認(rèn)同這些教育內(nèi)容，并使客體的認(rèn)知水平得以不斷提高，這說(shuō)明思想政治教育的認(rèn)知功能得以生成。二是主體所開(kāi)展的專(zhuān)題教育如果理論脫離實(shí)際，或者教育方式陳舊，或者教育的正面影響與環(huán)境間并非協(xié)調(diào)一致，導(dǎo)致客體沒(méi)有理解或理解了但并不認(rèn)同教育內(nèi)容，客體的認(rèn)知水平?jīng)]有得到提高，這說(shuō)明思想政治教育認(rèn)知功能沒(méi)有生成。三是主體在專(zhuān)題教育中，如果錯(cuò)誤地講授了相關(guān)理論，或者環(huán)境存在的不良信息被客體所接受，導(dǎo)致客體不僅沒(méi)有理解并認(rèn)同相關(guān)理論，反而加以排斥、拒絕，甚至接受性質(zhì)完全相反的錯(cuò)誤理論，這說(shuō)明認(rèn)知功能不僅沒(méi)有生成，反而生成了思想政治教育負(fù)功能。

五、思想政治教育功能

生成的邏輯規(guī)律功能生成是一個(gè)符合邏輯的動(dòng)態(tài)過(guò)程，既不會(huì)因?yàn)閭鞑チ四撤N新理論而生成某種新功能，也不會(huì)因?yàn)槭褂昧四撤N新方法而生成某種新功能。思想政治教育功能的生成遵循三大規(guī)律：

（一）要素協(xié)同作用規(guī)律

思想政治教育的不同功能，是在教育主體、客體、中介、目標(biāo)、內(nèi)容等要素的協(xié)同作用下生成的，不僅各個(gè)要素都參與功能的生成，不同要素的協(xié)同作用還保證功能的順利生成，此即思想政治教育功能生成的要素協(xié)同作用規(guī)律。在主體主導(dǎo)結(jié)構(gòu)中，主體要求的系統(tǒng)目的和使命是思想政治教育系統(tǒng)運(yùn)行的內(nèi)在動(dòng)力，主體處于關(guān)鍵地位，是教育過(guò)程的起點(diǎn)，對(duì)生成何種思想政治教育功能起著決定性作用，但要滿(mǎn)足主體要求，確保系統(tǒng)功能順利生成還要有合理的目標(biāo)指引、正確的內(nèi)容貫穿、恰當(dāng)?shù)闹薪橹闻c客體的積極參與，任何一個(gè)要素的缺失都將使主體主導(dǎo)結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定甚至走向瓦解，任何要素的孤立、對(duì)抗而非協(xié)同都將使結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定而導(dǎo)致這一結(jié)構(gòu)所決定的功能無(wú)法生成。在客體需求結(jié)構(gòu)中，客體的當(dāng)前狀況與客觀需求是思想政治教育系統(tǒng)運(yùn)行的內(nèi)在動(dòng)力，客體處于關(guān)鍵地位，是教育過(guò)程的起點(diǎn)，對(duì)生成何種思想政治教育功能起著決定性作用，但要滿(mǎn)足客體需求，確保系統(tǒng)功能順利生成同樣需要目標(biāo)、內(nèi)容、中介等要素的有效參與和協(xié)同。在專(zhuān)題教育結(jié)構(gòu)中，根據(jù)特定目的確定的教育目標(biāo)與教育內(nèi)容是思想政治教育系統(tǒng)運(yùn)行的內(nèi)在動(dòng)力，目標(biāo)與內(nèi)容處于關(guān)鍵地位，是教育過(guò)程的起點(diǎn)，但主體對(duì)內(nèi)容的理解情況、客體對(duì)內(nèi)容的接受情況、中介與內(nèi)容的適應(yīng)情況等都對(duì)專(zhuān)題教育結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響這一結(jié)構(gòu)所決定的思想政治教育功能的生成。在思想政治教育功能的生成過(guò)程中，系統(tǒng)與環(huán)境的聯(lián)系和作用，也是所有要素作為一個(gè)相互協(xié)同的整體與環(huán)境的聯(lián)系和作用。因此，思想政治教育功能的生成，必須遵循要素協(xié)同作用規(guī)律。

（二）結(jié)構(gòu)決定功能規(guī)律

思想政治教育的不同功能，是在要素組合的不同結(jié)構(gòu)中生成的，不同結(jié)構(gòu)可以生成不同功能，同一結(jié)構(gòu)可能生成不同功能，不同結(jié)構(gòu)還可能生成同一功能，什么樣的結(jié)構(gòu)決定有什么樣的功能，此即思想政治教育功能生成的結(jié)構(gòu)決定功能規(guī)律。任何思想政治教育功能的生成，最根本的依據(jù)就是結(jié)構(gòu)。在思想政治教育結(jié)構(gòu)與功能間的這種決定與被決定關(guān)系中，結(jié)構(gòu)的科學(xué)性、穩(wěn)定性與功能能否生成具有正相關(guān)性。只有各個(gè)要素間的排列組合是根據(jù)科學(xué)邏輯所作出的正確選擇，各個(gè)要素所組成的結(jié)構(gòu)才是科學(xué)的、合理的，具有相對(duì)穩(wěn)定性，通過(guò)系統(tǒng)與環(huán)境的聯(lián)系和作用才可能生成思想政治教育功能。如果各個(gè)要素間的排列組合不符合科學(xué)邏輯，思想政治教育結(jié)構(gòu)缺乏相對(duì)穩(wěn)定性和科學(xué)合理性，在實(shí)際運(yùn)行中會(huì)導(dǎo)致系統(tǒng)不穩(wěn)定甚至走向瓦解，這種情況下系統(tǒng)與環(huán)境的聯(lián)系和作用也不可能生成思想政治教育功能。思想政治教育主體、客體、目標(biāo)、內(nèi)容、中介等要素按照科學(xué)性、穩(wěn)定性、合理性原則排列組合成了基本結(jié)構(gòu)——主體主導(dǎo)結(jié)構(gòu)，衍生結(jié)構(gòu)——客體需求結(jié)構(gòu)、專(zhuān)題教育結(jié)構(gòu)，決定了思想政治教育具有育人功能和導(dǎo)向功能兩項(xiàng)基本功能，服務(wù)功能和認(rèn)知功能兩項(xiàng)衍生功能。因此，思想政治教育功能的生成,必須堅(jiān)持從思想政治教育系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和衍生結(jié)構(gòu)出發(fā)，符合邏輯地生成思想政治教育功能，避免違背結(jié)構(gòu)決定功能規(guī)律的純粹思辨式功能預(yù)設(shè)和推理。

（三）系統(tǒng)環(huán)境互動(dòng)規(guī)律

思想政治教育的不同功能，是在思想政治教育系統(tǒng)與環(huán)境的雙向互動(dòng)過(guò)程中生成的。生成過(guò)程中不僅環(huán)境對(duì)思想政治教育系統(tǒng)產(chǎn)生作用，思想政治教育系統(tǒng)對(duì)環(huán)境也有主動(dòng)影響，在互動(dòng)中促進(jìn)了功能的生成，此即思想政治教育功能生成的系統(tǒng)環(huán)境互動(dòng)規(guī)律。思想政治教育系統(tǒng)通過(guò)與環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息交換，促進(jìn)思想政治教育功能的生成。系統(tǒng)與環(huán)境的雙向互動(dòng)，既體現(xiàn)為環(huán)境為思想政治教育系統(tǒng)提供物質(zhì)、能量、信息，影響系統(tǒng)運(yùn)行，或在系統(tǒng)的有效運(yùn)行中生成正向功能，或在系統(tǒng)的無(wú)效運(yùn)行中生成零功能或負(fù)功能；又體現(xiàn)為思想政治教育系統(tǒng)對(duì)環(huán)境的影響，通過(guò)客體反作用于環(huán)境，或優(yōu)化或惡化或無(wú)變化，進(jìn)而生成思想政治教育正功能、負(fù)功能或零功能。因此，思想政治教育功能的生成，必須遵循系統(tǒng)環(huán)境互動(dòng)規(guī)律，堅(jiān)持從系統(tǒng)與環(huán)境的整體一致性出發(fā)，避免違背系統(tǒng)環(huán)境互動(dòng)規(guī)律抽象地人為預(yù)設(shè)和推理。

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作者：王永友1；粟國(guó)康2 單位：1．西南大學(xué)，2．云南師范大學(xué)