本站小編為你精心準(zhǔn)備了兒童青少年心理韌性的干預(yù)策略參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

《青年學(xué)報》2018年第2期

摘要：國外兒童青少年心理韌性干預(yù)從提出至今主要存在學(xué)校、家庭和社區(qū)三類取向的干預(yù)策略，分別聚焦于心理韌性中個體、家庭和社會三方面的保護(hù)性因素。研究總結(jié)了國外已有心理韌性干預(yù)策略，并結(jié)合中西方文化差異，探討了國外心理韌性干預(yù)模式在國內(nèi)的應(yīng)用，以期為國內(nèi)兒童青少年心理韌性干預(yù)和相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：心理韌性；兒童青少年；干預(yù)策略

目前，學(xué)術(shù)界關(guān)于心理韌性的定義主要存在三種取向：特質(zhì)取向、結(jié)果取向和過程取向。由于特質(zhì)取向強(qiáng)調(diào)心理韌性的穩(wěn)定性，弱化后天影響的作用，而結(jié)果取向強(qiáng)調(diào)心理韌性是被動適應(yīng)的結(jié)果，導(dǎo)致在這兩種取向下的心理韌性干預(yù)研究發(fā)展受到了阻滯[1][2][3]。因此，本文擬以心理韌性的過程取向為出發(fā)點，在系統(tǒng)總結(jié)國外兒童青少年心理韌性干預(yù)策略的基礎(chǔ)上，結(jié)合中西方文化差異討論國外心理韌性干預(yù)模式在國內(nèi)的應(yīng)用，以期為國內(nèi)兒童青少年心理韌性干預(yù)和相關(guān)研究提供參考。

一、國外心理韌性的干預(yù)策略

（一）基于學(xué)校的干預(yù)策略

1.社會與情感學(xué)習(xí)項目(socialandemotinallearning，SEL)由Fetzer機(jī)構(gòu)提出，旨在通過針對性專題課程和學(xué)科融合兩種訓(xùn)練形式傳授個體一系列知識、態(tài)度和技能，增強(qiáng)其自我意識、自我管理、社會意識、人際關(guān)系技能和負(fù)責(zé)決策這五種心理韌性內(nèi)在保護(hù)性因素[4]。實證研究表明，無論學(xué)生的身心狀況、種族和信仰差異與否，基于學(xué)校的預(yù)防和干預(yù)項目都有效地改善了學(xué)生的抑郁癥狀，糾正了學(xué)生的反社會和物質(zhì)濫用等問題行為，促進(jìn)其心理健康和學(xué)術(shù)成就等積極發(fā)展[5]。2.賓夕法尼亞韌性計劃(PennResiliencePro-gram，PRP)由賓夕法尼亞大學(xué)心理學(xué)團(tuán)隊提出，主要通過提高個體心理韌性從而達(dá)到抑郁和焦慮預(yù)防以及問題解決能力和整體幸福感提升。項目著眼于其五種內(nèi)部保護(hù)性因素[6]，以Ellis的情緒ABC（Activatingevent，Consequence，Belief）理論為核心，通過課程和團(tuán)體認(rèn)知行為干預(yù)的方式傳授認(rèn)知行為和社會問題解決技能，從而增強(qiáng)五種保護(hù)性因素[7]，進(jìn)而提高個體心理韌性水平。有關(guān)實證研究顯示，其在抑郁預(yù)防、焦慮和行為問題消除上取得了顯著且長期的效果，這也表明其達(dá)到心理韌性干預(yù)目標(biāo)[8]。3.青少年資源優(yōu)化項目—青年版（ResourcefulAdolescentProgram–Adolescents，RAP-A）由Shochet等人[9]提出，通過提高個體積極應(yīng)對方式和人際交流技能來發(fā)展心理韌性，進(jìn)而預(yù)防青少年抑郁。項目以認(rèn)知行為療法(CBT)為核心，通過學(xué)校日常課程教學(xué)方式，讓學(xué)生發(fā)掘自身長處，挑戰(zhàn)不合理認(rèn)知，尋求外界支持以及獲得情緒管理、問題解決等技能[12]。學(xué)生接受RAP-A培訓(xùn)課程之后，其抑郁水平、焦慮和無助感有顯著的下降，參與度和對項目的滿意度提高，心理韌性得到有效發(fā)展[10]。

（二）基于家庭的干預(yù)策略

1.人際認(rèn)知問題解決（InterpersonalCognitiveProblemSolving，ICPS）由Spivack和Shure提出，主要以游戲和對話的方式教授前提言語技能、字詞概念理解、替代性解決方案和相應(yīng)的思維技能，提高個體的因果思維能力和問題解決技能，幫助個體應(yīng)對生活中的各種壓力、挫折和失敗，增強(qiáng)心理韌性內(nèi)在保護(hù)性因素，從而降低問題行為以及促進(jìn)親社會行為[11]。接受該項目的兒童相比沒接受的兒童其問題行為（焦慮、學(xué)校恐懼、同伴欺凌等)發(fā)生率更低，親社會行為顯著增加，這些結(jié)果都表明了該項目在心理韌性的建立上起到了一定的作用[12]。2.父母關(guān)鍵期訓(xùn)練項目(IncredibleYearsPar-entTrainingProgram，IY)IY項目由Webster-Stratton提出，旨在通過父母教養(yǎng)技能提升以促進(jìn)孩子心理韌性的發(fā)展，以社會學(xué)習(xí)理論和以往的成功干預(yù)研究為借鑒，將父母教養(yǎng)技能作為促進(jìn)兒童社交能力、情感調(diào)節(jié)、學(xué)術(shù)成就和積極歸因等心理韌性保護(hù)性因素的增加機(jī)制。實證研究結(jié)果表明，不管是干預(yù)還是預(yù)防實驗中，IY項目都能有效提高個體的心理韌性水平，達(dá)到問題行為的消除和心理癥狀的緩解[13]。3.青少年資源優(yōu)化項目—父母版(ResourcefulAdolescentProgram-Family，RAP-F)RAP-F項目屬于RAP項目下以家庭作為心理韌性培養(yǎng)途徑的干預(yù)項目。項目旨在改善家長自身的教養(yǎng)方式，促進(jìn)良好的親子溝通以及保持和諧家庭氛圍和安全親子依戀，進(jìn)而促進(jìn)孩子自尊、社會和情感技能等心理韌性保護(hù)性因素的發(fā)展[10]。該項目通常與RAP-A配合使用。實證研究發(fā)現(xiàn)，該項目與RAP-A相比，兩者都能有效地降低抑郁癥狀水平并且存在長期效應(yīng)，證實了該項目對心理韌性培養(yǎng)的有效性[11]。

（三）基于社區(qū)的干預(yù)策略

生命藝術(shù)教育方案（TheHolisticArts-basedGroupProgram，HAP）由Coholic等人設(shè)計，最大的亮點在于其將基于藝術(shù)的方法與正念訓(xùn)練進(jìn)行創(chuàng)新性結(jié)合，讓個體在創(chuàng)造性活動中表達(dá)隱藏的想法，緩解緊張情緒，體驗共情和增強(qiáng)理解他人觀點的能力(自我意識的提高)，克服交流困難、退縮和自閉等特點所帶來的干預(yù)困難[14]。實證研究也表明，接受該項目訓(xùn)練的兒童其自信、自尊、自我意識和應(yīng)對技能等保護(hù)性因素以及心理韌性水平得到顯著提升[14]。

二、小結(jié)與展望

基于學(xué)校的干預(yù)策略有利于兒童青少年的參與和干預(yù)的實施，能惠及大部分的兒童青少年。但其忽視了個體差異，不能針對具體個體自身特點進(jìn)行有針對性的干預(yù)，對教師各方面素質(zhì)的要求也較高。因此，在引進(jìn)學(xué)校干預(yù)策略的同時也要注重對教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，將干預(yù)的內(nèi)容融入學(xué)校規(guī)范教育和學(xué)科課程中，讓學(xué)生在掌握規(guī)范和獲得知識的同時達(dá)到心理韌性的發(fā)展。基于家庭的干預(yù)策略可以針對孩子具體情況做出調(diào)整，更具針對性和靈活性。但需父母長期的積極配合，勢必會增加父母的工作量與負(fù)擔(dān)，將該干預(yù)方式運用于本土研究就顯得尤為吃力。因而我們在引進(jìn)這種策略時，應(yīng)針對家庭情況進(jìn)行區(qū)分，針對不同的家庭情況酌情調(diào)整目標(biāo)對象以及培訓(xùn)方式。基于社區(qū)的干預(yù)策略優(yōu)點在于其遍布人群廣泛，特別是照顧到了一些特殊群體，因此其產(chǎn)生的影響也更為廣泛和長久。但某要求社會各界的配合與支持，耗費的財力資源非常巨大，且干預(yù)效果一般不會明顯和及時，因此在引進(jìn)此策略時，我們可以與政府部門和事業(yè)單位進(jìn)行合作，以保證干預(yù)的順利進(jìn)行。三種干預(yù)策略及其所包含的具體項目各有側(cè)重、互有長短，使用者在引進(jìn)國外的干預(yù)策略時，除了權(quán)衡各策略利弊外還需認(rèn)真考慮其中存在的歷史文化差異。首先，西方國家的教育模式相對比較開放，“師生平等”和“以學(xué)生為中心”的教學(xué)氛圍和理念使得教師更容易掌握學(xué)生的心理健康狀況并采取有效的干預(yù)措施。而在強(qiáng)調(diào)“尊師重道”“長幼有序”的中國，學(xué)生與教師之間的情感交流稍顯內(nèi)斂和含蓄。因此，國外的干預(yù)策略在引進(jìn)國內(nèi)時，可以增加師生互動交流的活動以幫助教師深入了解學(xué)生的基本情況。其次，國外的親子關(guān)系也與國內(nèi)存在很大的區(qū)別。中國的父母對孩子普遍比較溺愛和縱容，使得孩子沒有對自身的成長與發(fā)展肩負(fù)起責(zé)任，因而我們在引進(jìn)策略的同時也需要向父母倡導(dǎo)積極健康的教育理念。此外，國外每個社區(qū)都會有自己的心理咨詢師和咨詢機(jī)構(gòu)，其實施干預(yù)會更為針對和具體。相比之下，要在國內(nèi)進(jìn)行社區(qū)心理韌性干預(yù)，就需要在項目開始之前對有關(guān)社區(qū)管理人員與項目實施者進(jìn)行必要的信息溝通。

作者：金琳；張大均；潘彥谷；聶倩